用阅读锻铸生命底色
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【摘要】小学语文教学对阅读教学的认识和把握应该是不断成熟的过程，而广大语文教师对阅读教学宗旨的领会也应该是与时俱进的，要从文本转化到思维的辐射和情感的延伸。设若小学阶段不着手把学生的阅读习惯培养到位，那么这样的生命在起始阶段就是暗淡无光的。因为阅读使人的情感不断丰盈，使人的性格不断成熟，使人的毅力不断坚强，惟其如此，阅读更能锻铸出坚强的生命底色。
【关键词】情感 阅读 生命
阅读本身是学习语文的重要途径，尽管很多语文老师都能在课堂上为阅读开辟足够的空间，但却不能引导学生在真正意义上投入到阅读中去。什么是真正的阅读呢？真正的阅读是个体与心灵的践约，也是促使个体生命情性养成的重要途径。因此，小学语文教师就更有必要在组织阅读教学时多费些心思，而不要让阅读教学仅仅停留在“练读”这一肤浅的层面，那只是在机械的增加对文字的熟悉度，并不能真正深入到文本的精魂之处，还是让我们分析一下导致学生情感淡化的原因吧。
一、教师对阅读教学的价值取向不够明确
现行的小学语文教育并未能真正担当起素质教育的重任，仍有绝大部分教师只偏重知识的传播而忽略文字所折射出的情感体验，因此造成学生情感养成的偏差。其实，过分地突现知识与能力观，或仅仅将文本作为传授知识，培养能力的工具，只能使阅读教学变成一种机械的操作。在这样单一化的文本学习中，学生不可能投入或倾注大量的情感。长此以往，学生对文本的阅读就会形成一种思维定势。小学生的心灵是单纯而易塑的，教师忽视了文本的情感因素，也就忽视了对学生的情感培养，这本身就是一种教学上的缺失，阅读教学的功能岂能达成呢？语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。阅读应该从小学生抓起，语文这门学科的难就集中表现在积累和感悟这两个互为因果的条件方面，而“积累与感悟”的唯一途径只有阅读。
二、社会、家庭中众多媒体冲击了小学生本该丰富多彩的童年生活
由于过多地沉迷于卡通片，电脑游戏等现代机器，小学生明显地缺少本真自然的儿童生活。比如与伙伴的沟通与交流越来越少，到户外活动的机会越来越少，对外界人群的体验就更不用说了。人是社会性动物，当个体生命从小就被困在冰冷的机器面前，你又怎能让他在语文课上以饱满的热情去投入阅读呢? 相信语文教师都有这样的同感：当前，小学生阅读情感淡化现象非常严重，集中表现在平淡冷漠和自私等。我认为，要想扭转这一畸形现状，最根本的方法还是要用“阅读”来拯救阅读，真正的阅读是直抵心灵深处的文字感化，是众多的感动中最有震撼力的生命触动。
三、我们处在一个多元价值的时代，各种新旧观念的碰撞使得小学生不得不在困惑中成长
学生本身是需要正确的思想导向来牵引的，当他们不确定该选择什么样的生活观的时候，也就理所当然不能带着健康的心态去解读文本，这也是造成学生在语文课堂上阅读困难的原因之一。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：情感如同肥沃的土地，知识的种子就播洒在这土壤之上。所以，我们语文教师就迫切需要调整一下自己的阅读教学价值取向。阅读应从小学生抓起。说实在的，语文这门学科难就难在积累与感悟这两个互为因果的条件方面。而积累与感悟的唯一途径只有阅读。因此，语文教师要善于引导学生热爱阅读，使他们从小就会读书，读好书，并敢于大胆提出阅读反思和质疑，这样才能使学生在阅读中有所发现和创新。其实，除了父母和老师之外，能够更好地关心学生心灵成长的最好方式也是阅读。高万祥老师说：“每天读一点点书，那种兴致勃勃，那种豁然明亮，那种静水流淌，让心灵不断触摸到一种快乐、一种幸福、一种高尚。”我想，这应该是从语文的角度对阅读功效的细节性解释吧！
当然，阅读还绝不能仅限于课堂这块领域，还要鼓励学生把阅读的触角伸向课堂之外。在语文阅读教学中，要始终坚持“三圈相结合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也就自然而然的不断增强。
小学语文课堂对阅读教学的认识和把握应该是不断成熟的过程，而广大语文教师对阅读教学宗旨的领会也应该与时俱进。设若小学阶段不着手把学生的阅读习惯培养到位，那么这样的生命在起始阶段就是暗淡无光的。因为阅读使人的情感不断丰盈，使人的性格不断成熟，使人的毅力不断坚强。作为一名现代语文教师，如果不能准确把握阅读教学的脉搏，这样的语文教学也是欠缺的，而这样的欠缺必定会削弱学生全面挖掘人生经验的能力，所以任何一位持功利阅读教学的语文教师已没有时间再犹豫，赶紧替换成时代所需的生命阅读吧。生活中阅读应该像氧气一样无处不在，可以去阅读一片碧绿的树叶，也可以去阅读一只孤单的飞雁……自然界才是文本的原版，只有在生活中留意观察和体验，才能把文本的阅读与自然界的现象整合，同构并内化为个性化情感阅读的积累，从而达成以阅读为介质的对生命情感的浇灌，锻铸出更坚强的生命底色。
（作者单位：江苏省东海县海陵路小学）