优雅的老师

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老师的优雅，有时候仅仅一个小节就能表现出来。

我喜欢优雅的老师。

教小学二年级学生写字，老师先示范写。一个老师一口气示范写了4个，然后让学生来写；另一个老师示范一个，让学生写一个，再示范一个，学生再写一个。我觉得后者更优雅，她示范字是真想给学生看的，第一个老师只是想给评委看。

也是教学生写字。一个老师示范写完之后，说：“请同学们快速写两个！”另一个老师示范写完后，说：“请同学们认真练写，这两个字虽然简单，但是不对称，写的时候要注意。”我觉得另一个老师更优雅，她是真教学生写字，学生也真能写好，第一个老师只是在赶时间，学生匆匆写完，怎么会有收获？

学生有时候会说出让老师吃惊的话。

一个老师教《我是什么》，她问学生：“水娃娃的脾气你喜欢吗？”学生大多数说喜欢温和的水娃娃，一个学生站起来说：“我喜欢暴躁的水娃娃，它很可爱。”书上说水暴躁的时候会冲毁堤坝，淹没庄稼，给人们带来灾难。

老师一愣，接着说：“小朋友暴躁很可爱，水暴躁起来可爱吗？”

一个老师教《浅水洼里的小鱼》，她问学生：“小鱼和小男孩之间发生了什么事？”一个学生说：“小鱼和小男孩之间发生了爱情故事。”

老师微微地笑了，说：“这样说就更好了：小鱼和小男孩之间发生了一个关于爱的故事。”

我觉得教《浅水洼里的小鱼》的那个老师更优雅。她没像听课的老师一样见笑，巧妙地帮助学生换了一个准确的词语；教《我是什么》的老师，一下子发现了学生的问题，却没让学生自己充分地说说理由，说的过程中自己认识到暴躁并不可爱，而是说“小朋友暴躁很可爱”，这话同样会让不少学生吃惊。

《圆明园的毁灭》读到最后，老师把学生又拉回到写“昔日的辉煌”那一部分，依次再读，每一句后面加上“没有了”、“也没有了”、“都没有了”，读得学生心潮澎湃，义愤填膺。然后她说：“如果有机会去北京，请你一定亲自去看看圆明园的废墟，那里的一草一木，一砖一石，会告诉你更多的事情。”

《那片绿绿的爬山虎》读完了，老师问：“你们还有不懂的问题吗？”一个学生问：“为什么作者说十五岁的那个夏天意义非凡？”一个学生问：“为什么他好像知道，又模模糊糊地懂得？”“‘堪称楷模’是什么意思呢？”顺着这些问题，讨论深入到了做人和作文的层面。

《最后一头战象》选自沈石溪的动物小说。课文学完了，老师说：沈石溪曾说过，美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的情怀。她一口气给学生推荐了6本动物小说，在大屏幕上用显眼的文字出现。

这几个上课的老师，我觉得都很优雅，有那种“人师”的风度。