浅谈中高职机电专业课程体系衔接
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摘要：课程的衔接是中高职衔接中最实质性的内容，机电专业中高职课程的衔接主要是为了由中职升高职的机电专业学生能够轻松的将中职与高职的课程体系衔接起来。本文通过分析目前中高职课程衔接存在的主要问题，提出以职业分析构建课程要素，建立先前学习认可制度和行业企业参与课程开发制度，实现中职与高职的一体化。
关键词： 课程衔接 课程要素 课程模块化
一、中高职机电专业课程体系衔接的重要意义
发展高职教育是如今我国教育发展事业的重要任务之一。一直以来，因为我国教育管理体系存在缺陷，不够完整，导致中高职衔接出现一系列问题，其中作为学生能力建构基础与依托的课程以及传统的教学体系已经跟不上时代的步伐了，目前中等和高等教育在专业课程与教材体系，教学与考试评估等方面依然存在脱节断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距，中高职机电专业课程也同样存在类似的问题，因此改变教育体系实现中高职机电课程的有效衔接成为一项迫在眉睫的任务。
二、设置课程衔接的问题表现
中高职是两个不同层次的教育。中职教育是让初中阶段的学生在学习专业技术的同时了解高中的知识，但注重培养的是能力，是使他们有专业的技能，大多数都是为一线培养的技能技术型人才。高职教育则是在中职教育的基础上教授更丰富的知识，是以就学者已具备的高中或相当高中的文化科学知识水平为基础，以某一特定的职业岗位（群）所需要的理论知识专业技术，专门技能为主要教学内容，培养在生产建设管理服务第一线从事技术应用，经营管理，高新技术设备运作的技术技能型全面发展的人才为主。而由于中高职课程内容的重复，两者之间的标准厘定不清，中高职课程缺乏有机的衔接连贯，使得课程衔接上出现严重问题，他们通常表现为：
1、文化基础课脱节。中职学生通过技能考试或者职业高考进入高职后，通常都是文化基础偏差，而专业课程的成绩相对较优异。在课堂中学生在专业课上表现很好，精神饱满，但是文化课上他们就缺乏了兴趣，甚至认为只要所学专业成绩好就可以了，因此文化课成绩大幅度下降，学习越来越跟不上老师的步伐，高职教育是以高等教育为主的，文化课有一定的要求，这让中职的学生学习很是吃力。
2、专业课程设置不合理，课程标准和内容重复。中职的课程本来就比较滞后，不能够将职教的特点表现出来，简单来说就是把高校的教材进行了压缩，而且有很多学科，中高职的教材都是一样的，科目的重复，教材的雷同，造成学生严重的学习浪费和不必要的的消耗，降低了学生的学习效率
三、构建中、高职机电专业课程有效衔接体系
笔者认为要解决上述问题必须有从以下几个方面进行研究和改进。（一）：通过职业分析构建课程要素：构成衔接的中高职课程体系需要有明确的课程要素，需要有科学的衔接依据。目前中高职课程不衔接的一个主要原因是缺乏衔接的科学依据，由于历史的原因一些中等职业学校和高等职业学院的课程要素依然来自具体学科，以学科逻辑来组织课程。另外，由于管理体制问题，职业教育课程缺乏与职业资格证书标准的沟通。就课程而言，模块化课程比较适用于中高职的课程衔接，中职和高职模块均可层层分级形成不同的子摸块，各模块相对独立又可避免重复和遗漏，组成中高职交互和递进的理论知识与技能训练系统。目前笔者所在学院的电机与电器专业正在做这方面的偿试。通过对企业的岗位调研及毕业生的信息反馈，由企业家，教育教学专家，课程开发专家，与专业带头人和骨干教师组成专业建设团队和课程建设团队，把本专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的工作项目，并对工作项目进行任务分析，组合完成任务应掌握的职业能力模块，构成工学结合的层次化，模块化课程体系。把课程体系又设为专业课程体系和综合实训，专业课程体系又分为通识课程，专业课程和拓展课程。其中通识课程着眼学生的职业生涯和可持发展，是贯穿整个人才培养的全过程。如：思想道德修养，计算机应用等课程；专业课程如：CAD， 机械基础，电子技术，电机与拖动， 这些课程是机电专业的核心课程； 拓展课程针对业务领域的拓展.不同层次的课程有不同的课程标准。学生根据自己的兴趣来选择自己喜爱的课程，这样在学习专业课的同时也可以培养学生的兴趣，让他们的特长得以施展。（二）：课程教学与学习者能力衔接，中高职课程的衔接不仅体现在课程内容的衔接上，还应通过学分制以及对“先前学习认可”制度使学习者能够在已有能力的基础上选择学习课程，从而实现课程衔接中“教学过程”意义上的衔接。这点对由中职升高职的学生尤为重要。可以减少学习浪费。（三）；建立行业企业参与课程开发制度。目前尽管政府一直强调职业教育要着眼于经济发展需要，专业设置要与行业对接，课程与职业资格对接，但由于体制机制的原因，目前行业企业参与职业教育的积极性不高，参与课程开发的较少。政府相关部门应出台相关政策，让行业企业在课程开发中发挥职业导向性作用。
四、中高职机电专业的教学模式的执行
1根据职业教育特点做到理论知识与实践技能并重。在教材和课程的内容组织上要体现以应用为目的，以必需够用为原则，注重培养学生必需文化课程的学习能力，教师在教学过程中要更新教学观念，以饱满的热情去激发学生的学习积极性和探索欲，这样更有助于中高职的课程衔接。同时要不断加强和提高学生的实践动手能力的培养，按中高职课程的构成体系加强系统的技能训练，只有把书本上的知识学以致用才是最有效的学习。从学校层面上要加大高职院校实训设备设施的投入，改善实训实习条件，为实用型人才的培养创造必要的条件。
2 注重学生非智力因素的培养。
目前部分学生学习成绩不良并非智力的原因，而是非智力因素所致。老师在教学过程中要加强学生非智力因素的培养，多多鼓励学生，善于发现每个学生身上的闪光点，让他们的长处尽情发挥，帮助学生解决问题，经常给学生关心，让他们有一个良好的学习环境，让学生多动脑多动手操作，锻炼他们的思维和动手能力。让他们能够将学到的知识灵活的应用。老师可以实行奖励政策，对于那些有才华的学生做出肯定，并给予奖励让他们再接再励，让他们充满信心。
3. 注重教师形象，提高教师自身素质和职业道德修养。
教师必须克服重理论轻实践，重讲解，轻动手的传统观念，不断加强学习，更新知识结构，老师要用自己渊博的知识来教导学生，尽可能的让自己的课堂变得生动有趣，让学生们在学习中找到快乐，找到知识的真谛。同时，教师还应该提高职业道德修养，热爱职业教育事业，增强责任心和人格魅力，与学生建立良好的师生关系，能教给他们正确的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。提高他们的学习信心兴趣和积极性。使其成为德智体美全面发展，懂设计，会制造，会经营（一懂两会）的高技能专业人才。
参考文献：
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[3]赵丽；；浅谈对机电一体化专业毕业设计问题的思考[J]；南昌教育学院学报；2010年06期