小学语文课堂的三重味
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朱光潜先生在《谈文学》中有这么一段话：“我所要求的是语文的精彩妥贴，心里所要的字句安排在最适应的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这样精确妥贴的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。”汉语作为我们的母语，学校从小学一年级就开始设置了语文课，但是多年学习下来，很多学生对语言文字的把握是极为模糊的，至于像朱光潜先生所说的那样精彩妥贴，更是少之又少，语言课堂缺少一些“味”是一个重要的原因。
一、增强语文味，强调学科姓“语”
小学语文教材选用了许多经典名篇，这些课文是一个个活生生的好例子，足以承载语文教学所需，但处理不当，把握不准，学生在课堂上所受语文的浸润就很有限。那么，怎样的教学设计才能让学生尽可能获得最大的受益呢？
要抓住语文的核心要素，挖掘课文的人文内涵及工具价值，培养学生对语言的感受能力和表达能力，提高语言素养。
例如小学语文一年级上册的《看》，不少老师把观看的图片作为一个重要的教学环节，花了不少时间，短的两三分钟，长的五六分钟，而课文中的文字表达却没有以足够的时间进行关注。例如：“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”这句话中的“迎”，一些教师在课堂上往往只浅浅一问：“课文中哪个字最能说明不怕冷？”学生回答：迎。到此就告一段落。
事实上，“迎”在这里的意思是面向着，正对着。这是一个形声字，从辵(chuò)。它的本义是遇，相逢。明朝的袁宏道在《再和散木韵》中有这样一句诗：迎风收栗子,过雨剪花头。明白了这些，我们就会在课堂上充分关注到这个词。我们不妨这样设计：
师：深秋的寒风多冷呀，你感受到了吗？
生：我感受到了，早上坐在妈妈的电动车上，我的脸被风吹得很疼。
生：我感受到了，寒风把梧桐树上的黄叶全都刮下来了。
师：可是面对寒风的时候，是怎样的？
生：它会面对面朝着寒风开放。
师：对呀，不仅没有躲开，还面对面地朝着寒风，这就叫“迎着”。生活中，还有哪些情景也是面对面的？
生：早晨上学时，我跟卢老师面对面地走过来。
师：这就叫“迎面走来”。
通过这样的对话，学生会明白“迎”的意思，学到它的用法，日积月累，语言自然就准确生动起来。
一堂好的语文课，必须得有“语文味儿”。虽说现在的语文承载了很多使命：培养语感、发展思维、提高语言能力、传承民族文化、丰富精神体验……但还是应该回到学科的原点上来，通过语言实践，让学生体验、感悟、内化和运用。语文味儿浓，课才会精彩。
在罗才军老师《临死前的严监生》一课上，他引导学生对小说情节设置的感悟，非常巧妙，值得一提。
师：你说这吴敬梓坏不坏呀？非要写三个人猜，而且还都没猜中，直接写赵氏猜出是两茎灯草，不是更好吗？
生：写了三个人猜都没猜中，可以激起读者的兴趣，继续猜下去。
生：这样写让故事有了一波三折。
师：那么，接下去写赵氏也猜不着，行吗？
生：让赵氏也猜不着，整篇文章就没有峰回路转了。
师：中国古代流传下来的许多故事，像《三打白骨精》《三顾茅庐》《三打祝家庄》等，都是一波三折，还有句俗话叫“事不过三”。你看，我们的文字多么精妙啊。
罗老师简简单单的两个问题，激发了学生的兴趣与思考，一句总结让学生真切地感受了作品谋篇布局的精妙，省时高效。
二、加强学生味，牢记对象为“小”
我们的不少课堂，老师讲得头头是道、唾沫横飞，学生听得面无表情、无动于衷。不少老师气得直骂学生不投入或者认为他们不在思考，其实更应该反思的是教师自己：面对一群最有朝气、最为灵动的孩子，为什么你的讲解没有触发学生的兴奋点，没有引起学生共鸣？你有没有根据学生的实际情况进行教学内容的设计？
孙双金老师在许多场合常说一句话：我梦中的课堂，学生小脸通红、双眼发光，炯炯有神；学生小手高举，小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱中。这样的课堂，学生在享受学习，沉浸在学习带来的快乐中，有自己的发现和收获，这才是真正的课堂。
增强生本意识，要求老师精心钻研教材，把学生的需要放在首位。有位著名的特级教师曾提出“三不教”：学生已经懂了的不教，学生能读懂的不教，教了学生还不会的不教。细细想来，非常有道理。我们在语文课堂中经常担心学生这个不会、那个不行，想着办法要帮助他们学得更多更牢，因此，不辞辛苦地掰碎了、嚼烂了喂给孩子，生怕遗漏了知识点、考点。于是，学生已有的知识基础和学习能力被忽略了，原本一读就懂的文章，我们也要反反复复地教一教、问一问，时间长了，学生的积极性就淡了下来，对学习的兴趣也没有开始那么浓了。有的文章被老师挖得过深，不是小学阶段学习的，不是小学生能够理解的，也拼命地灌输下去。学生听得云里雾里，始终说不出个所以然来，最后只能找来正确答案一抄了之，再翻来覆去地背上半天。语文的丰富性、灵活性、趣味性渐渐地磨灭殆尽。
三、强调课程味，把握教材之“文”
王尚文教授说过这样一段话：我认为其它学科重在教材“说什么”，语文学科则重在教材“怎么说”，以使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。同样是表达一个意思，在不同的学科里有着不同的表达方式。
理解这段话，我们可以结合苏教版教材四年级上学期《雾凇》这篇文章来谈。雾凇，俗称“树挂”，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了，渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
在这一小节里，作者的表达非常特别。开篇，先用一句科学术语简略地告诉学生雾凇的成因。但是学生年龄小，对其中的关键字词无法想象理解，所以接下来文章就用大量笔墨，帮助学生理解什么是“过于饱和”。字里行间，学生很容易就能找到许多词语来说明雾气的“多”和“浓”：弥漫、随风飘荡、涌、笼罩、淹没等等。这些词语充分说明了水汽充足、饱和。而说明“遇冷凝结”时，作者用上了“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层地”“最初……逐渐……最后……”让学生明白了遇冷凝结是一个缓慢的过程。通过这样的描写，学生对“过于饱和”“遇冷凝结”这两个词的理解，就扎实透彻，真正地读懂了雾凇形成的原因与过程。
选择学习内容，发挥教材的语文教学价值，是教师义不容辞的职责。只有对教材、教学内容深入地研读，优化精选，才能设计出学生终身受用的从文本理解到言语运用的“核心知识”。
语文的工具性和人文性统一于语言，语言学习是语文教学的根，是语文教学的原点。作为一个长期工作在一线的老师，要有这样的意识：语文教学要扎根语言，着意精神，紧紧抓住课文这个“例子”，充分挖掘文本的“语言”因素，多角度地为儿童搭建语言实践的平台，引导儿童在实践中内化语言、积累语言、运用语言，在课堂学习过程中实现语言和精神的成长。
（李新蓉，无锡市育英实验小学，214062）