让学困生在小学数学课堂中能说敢辩

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摘 要：班级中学生的水平是参差不齐的，有学习优秀的，也有学习困难的。对于教师，要一视同仁，不能有所偏颇，特别是对于学困生，要付出更多的时间和精力，激发他们信心，鼓励他们在课堂中积极发言，多说多辩。本文笔者就小学数学课堂中如何对学困生开展教育教学进行阐述。

关键词：小学数学教学；学习困难；发言；辩论；能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-267-01

教师对学困生的帮助，不仅仅是在独立的空间，课余的时间，一对一进行，最重要的要让学困生在课堂中自主参与，学会知识。安全的课堂氛围使学困生放松心情，从心理上迈开学习的第一步；开放的课堂氛围最大程度上解放学困生的眼睛，见识丰富多采的活动，聆听不同的解题策略，体验合作与交流；接纳的课堂氛围使学困生感受到温暖、平等、尊重。一个安全、开放、接纳的课堂环境，能激发学困生参与课堂学习的热情，经历信息传递和经验共享，使他们的个性和独立性的潜力得到挖掘。有了一个安全、开放、接纳的学习环境，教师可以采取措施，有的放矢地对学困生进行帮助。并在这样和谐的小学数学课堂教学环境里，鼓励学困生大胆地“说”出来、“辩”起来。

一、让学困生“说”出来

语言是人类思维的工具，思维过程离不开语言，需要借助语言来进行比较、分析、综合等一系列活动。由于学困生自身知识基础弱，存储的信息是模糊的，要求表达流畅很困难。因为长时间处在“差生”状态里，对学好数学没有信心使他们更不敢“开口”。语言是数学课上最重要的交际工具，教师只有真正了解学困生是怎么想的，才能合理地施以帮助，对症下药。因此，在课堂中采取一些策略激发学困生勇敢的把自己的想法说出来，成为帮助学困生重要的一步。

1、语言诱导，模仿开始

教师充满鼓励性的语言对学困生来说非常重要。如：“刚才这位同学讲得真好，谁能像他这样说一说？”同时给学困生送去充满期待的眼神。“像他这样说一说”是一个模仿发言的要求，并不难，对不敢发言的学困生是表达的最好机会。教师可以分别请几个学困生说说，并给予积极的评价。

在教学两步计算应用题时，请学生自己分析，同桌相互听一听。交流时，请说得好的学生对应用题进行分析，再请学困生站起来说给大家听，一次又一次感受老师同学的鼓励，一次又一次得到认可，逐步激发学困生发言的积极性。

2、享受机会，暴露思维

学困生经历几次模仿发言，享受多次被认可的体验，会慢慢适应班级学习环境，逐渐像其他学生那样开始表达自己的想法。当学困生第一次跟别人有不同意见时，不管想法对不对，教师都应该非常珍惜，给予肯定。可以这样说：“你有自己的想法了，真不错。”

在这一过程中，学困生享受独特的“发言权”是明显的。只要学困生举手了，同学就让他们先说，答对了老师和同学给以肯定，答错了，老师和同学善意的进行纠正、补充。看着自己在老师和同学心目中的地位越来越高，学困生发言的积极性真正被调动起来，他们享受着“发言”的机会，不怕说错，就怕老师不请他们发言。

在这种和谐的课堂状态下，学困生真正参与，充分暴露思维。甚至也会在课堂里主动说出：“老师，这里我不懂”的话语，他们完全抛开“面子”的问题，形成“不懂就问”的学习品质，真正成为学习的主人。在课堂教学中，要让学困生有更多“享受发言”的机会！

二、让学困生“辩”起来

学困生的自信心、语言表达、动手操作能力等通过一段时间的锻炼有所提高，对他们来说，能加入到交流、争辩的队伍中是思维快速发展的有利途径。“我有不同意见”“我有更好的方法”这些都是我们期待的声音。

1、同质争辩

每个学生潜意识里都有竞争意识，表现欲望。教师在课堂里创设能引起学生争论的学习情境，促成辩论佳机，并适时选择学习状况相对较弱的学生成组交流（同质小组），比较学困生语言水平，了解学困生进步程度。

比如，在教学《倒数的认识》时，在民主、和谐的课堂氛围中，有学生提问：“老师，0有没有倒数。”一石激起千层浪，学生意见不一，有的说0的倒数就是0，有的怀有质疑的眼光，有的轻轻嘟囔，“0没有倒数的。”但又说不清为什么。这时，我组织学生先独立思考，然后分组谈论。（这次按照同质分组）我来到学习较弱组，听到了组员的争论。“0的倒数就是0。”“我认为0没有倒数，因为0写成 可以，倒过来就是 。分母相当于除数。0不能做除数。”

2、异质争辩

学困生一旦喜欢表现，爱发言，向优秀生挑战也成为必然。六上年级（有三四十位老师在后面听课），在解决“小明去年身高150厘米，今年比去年高5厘米。今年比去年高几分之几？”时。我请学生先独立解题。一生悄悄跟我说：“老师，你待会儿能不能请我到黑板上去做题目。”我答应了。她把自己的方法认认真真地写在黑板上“150+5=155（厘米），（155-150）÷150” 。另一男生见了，走上讲台写了不同的的方法：“5÷150”，男生写完了，女生还一笔一画地认真地写着，男生善意地跟她说：“你这个方法太麻烦了。”只见这位女生毫不示弱地说：“这样也对的呀！”回过头继续自己的板书。

这位三年级每次数学考试从未上过60分、上课只“听数学”的学困生，她找到了适合自己的学习方法并为自己辩护。她在数学课堂上由怕发言到会发言，由爱发言到爱争辩，解题由死板到灵活。变自信了，会学习了。四下年级开始至五年级数学成绩每次进“70”分档，在六年级数学第一次考试（校质量监控测试）中，她钻进了“80”分档，得了“88+2”分的成绩。爱说，敢问，善辩，使学困生走近“优秀”。小学数学课堂教学中，要让学困生有更多“唇枪舌战”的机会！

总之，只要了解了学困生的实际，把握好学困生的心理，在课堂教学中充分尊重他们的意愿，调动其积极性和主动性，鼓励他们在课堂中敢说敢辩，能说能辩，多说多辩，让学困生在“说”练大胆子，在“辩”激发思维，从而促使学困生学生能力的提升。

参考文献：

[1] 秦桂霞.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J]；学周刊；2012：29