浅谈语文教学中学生非智力因素的培养
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摘要：在目前的语文教育中，绝大部分教师往往只重视对学生的智力开发和学习方法的引导，而忽视了非智力因素的培养，造成语文教育内容的偏颇，影响到学生的全面发展和综合素质的提高。在新课改的课堂上，教师应重视培养学生的非智力因素，在教学中不断地开发、发展和提高学生的非智力因素，以最大程度地促进他们的智力因素的发展，从而使语文教学达到最佳效果。
关键词：语文教学；非智力因素培养；综合素质
现代教育学、心理学研究表明，人的学习活动是由智力因素、非智力因素及学习方法三者共同参与的协同活动。但在目前的语文教育中，绝大部分教师往往只重视对学生的智力开发和学习方法的引导，而忽视了对学生学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养，造成语文教育内容的偏颇，影响到学生的全面发展和综合素质的提高。随着教育现代化步伐的加快，人们对非智力因素在青少年成长中的影响与作用更为重视和关切。因此，我们有必要在语文教育中加强对学生非智力因素的培养。
那么，如何在教学中全面培养好学生的非智力因素呢？现就笔者自身语文教学中对学生非智力因素培养谈以下几点体会：
一、明确教学目标，创设问题情境，培养学生学习的动机和兴趣
众所周知，学习效果是与学习动机相关联的，而动机作为促使学生学习的内驱力，其产生又取决于学习的兴趣。因而，在非智力因素中，兴趣是中心，没有它，想通过语文教学培养情感、陶治性格、锤炼意志是不可能的，所以兴趣激发应成为非智力因素培养的首要任务。
教学中，教师要确定明确、集中、恰当的教学目标。所谓明确，是指这一节课准备解决什么问题、怎么解决这些问题，不仅教师心中有数，而且还要向学生交代清楚；所谓集中是指教学目标不能分散，每一课确定一个中心目标为宜，其他辅助目标要与中心目标有机结合；所谓恰当，是指确定目标既要针对学生的实际，又要考虑知识与能力、文与道诸方面要素，还要符合提高学生全面素质的要求，采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。课堂教学是学生获得知识的主阵地，课堂上一定要以学生为主体，教师只在“导”上下功夫，可以巧设问题来诱导学生思维，提高学习兴趣。如教《孔乙己》一文时，可抓住矛盾的展示，设置问题：“‘孔乙己大约的确死了’一句，用了‘大约’后又用‘的确’矛盾吗？你认为孔乙己是死不还是活？”巧设悬念，能造成学生渴望、追求的心理状态，能点燃学生心中的火炬，照亮学生学习探索课文旨意的航道。随着现代化教育的发展，语文教师可采用形象、直观、生动有趣的多媒体辅助教学，激发学生学习动机，提高学生学习的积极性。
二、注重综合训练，提高自身素质，培养学生学习的习惯和方法
激发了学习的兴趣，产生了求知欲，还得培养良好的学习习惯和科学的学习方法，这对培养学生非智力因素有很大的作用。语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强意识品质的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视于“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生有良好的习惯，也体现了他们有优良的自身素质。
当然，一种好习惯的养成，总需要一个过程，教师应帮助学生、督促学生，使学生能以坚强的毅力去培养好习惯，以达到最佳的效果。语文教师在教学中应注重培养学生：（1）预习的习惯。要求学生预习时要坚持查工具书，解决字词句以及课文大意，并在整体感知课文的基础上对语文内容作尝试性理解和探索，要求学生预习时一定要提出问题来（一般不少于5个），养成不动笔墨不读书的习惯，并将预习的问题记录下来，做好预习笔记，而且有布置必要有检查，这样既让学生学会阅读、学会思考、培养了自学能力，又可磨炼学生的恒心。（2）认真听课、积极思维的习惯。课堂上要求学生抓住教学的重点内容，认真思考老师和同学提出的每一个问题，决不允许学生死记硬背自己不理解的所谓标准答案。有问题，组织学生讨论，鼓励学生大胆发表自己与教材、名人、教师不同的见解，指导学生多向思维、变向思维、新向思维等思维方法，让学生养成风事多问几个“为什么”的习惯。（3）归纳总结，写学习心得的习惯。要求学生每上一节课或每学一篇文章，都要写一篇“今天我学到了什么”为题的心得笔记，让学生在复习回忆之中，总结出学习的重点难点，悟出道理和学法，这样不仅可以使学生“温故知新”，更重要的是可以锤炼学生持之以恒的毅力，同时也养成了多动笔的好习惯。
三、创设教学情景，满足学习需要，培养学生丰富的性格和情感
情感,是人们对客观事物或对象所持态度的体验，是一种潜伏着的内动力，它可因积极主动而提高兴趣和效力，语文教师要充分运用于稳重的艺术形象的感人力量，激发学生的道德感和美感。语文教材的综合性、思想性、人文性和语言生动性特点，为语文科多元化教学提供了条件。语文教师在教学过程中要充分发挥教材的优势，使学生多方面受到熏陶。在我们所教的课文中，选择了许多能给我们“情”的感染，“理”的启迪的文章。如学《假如我们不打仗》、《致黄浦江》这类课文，可以激发学生强烈的民族自信心和强烈的爱国心；学《生命的意义》、《有的人》这类课文，可以使学生树立正确的人生观、价值观；学《岳阳楼记》、《事事关心》这类课文，可以激发学生深沉的历史使命感和高度的社会责任感；学《生于忧患，死于安乐》、《愚公移山》、《驿路梨花》这类课文，可以培养良好的道德情操，陶冶性格，激发学生关心他人，乐于助人的爱心；学《苏州园林》、《晋词》这类课文，可以使学生享受大自然的美和艺术美，培养学生崇尚美、热爱美、追求美的健康高尚的审美情绪。总而言之，可以说，语文教学是情感教育。
“语文教师的职责是要把无声的文字，变成声情并茂的语言，生动地再现作者的思想感情”，让学生受到潜移默化的融情感化。我在教《沁园春・雪》时，采用电教化手段，将优美的画面、轻松的音乐、抑扬顿挫的朗诵合而为一，调动了学生视、听感官及思维，并教给学生以无限的想象和感受去体会。让学生在想象中产生一对翅膀，与同志一起飞上白雪覆盖的万里长城，极目远望“北国风光……”，体会作者词里表达的思想感情。
四、结合语文特征，注意因材施教，培养学生良好的品德和意志
爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”有不少学生，由于思想不成熟及外界环境的影响，缺乏知难而上的韧劲和顽强的意志，在学习中遇到挫折时，以产生畏难情绪，意志消沉，教师要利用课文中的英雄人物进行科学世界观教育，帮助他们树立远大理想，培养提高他们的意志品质，以引起学生模仿的意向。如：保尔顽强工作，坚韧不拔；竺可桢严谨治学，献身科学；李四光热爱祖国，不断创新等英模人物的崇高精神，可以激起学生意志锻炼的巨大动力，形成良好的性格。另外还要注意因材施教，教育学生不断检查自己的意志品质，养成自己评价自己行为的习惯，给自己规定一些发展某些品质的主要行动规划或提出一些警句，有意识的注意行动锻炼，培养学生持之以恒、百折不挠的精神。
实践证明：良好的非智力因素能够使学生产生和保持积极、热情、认真、自信的心理状态，这样智力因素和非智力因素就会在学习中形成良性循环，从而也提高了语文教学的效果。