道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式的比较研究

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[摘要]道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式虽是不同国家自学之风的代表，但两者既具备着一定的共性，也存在着差异。从“学生为本”“自学”“教学最初意愿”“教学场所”等6个角度出发，通过比较分析两者相同的特色和差异，引发了对“教学方式”“学段”和“教师能力”3方面的思考，为我国素质教育中自主学习方式的完善提供一定借鉴意义。

[关键词]道尔顿制；杜郎口中学；自主教学模式；异同；思考

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）06011704随着新课程改革的演进，自学之风受到越来越多人的关注。目前影响较大、推行最广的是杜郎口中学的“三三六”自主教学模式，该中学主要强调学生自学、小组合作，教师只充当领导者的角色。对学生自学方式的倡导可追溯到20世纪初美国的道尔顿制。作为个别教学中的一例，道尔顿制对学校教学影响较大，自20世纪20年代之后迅速在其他国家推广，尤其是“自由”“合作”的理念，更是激发了学生学习的兴趣，让学生掌握了学科选择权。从整体上看，虽然道尔顿制与杜郎口中学的“三三六”自主教学模式都在教学上表现出学生自学的意向，但在整个学校教学流程中各有千秋。此处着重分析两者在教学上的特色及对教学问题的思考。

1道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式的相同点1.1强调“学生为本”

道尔顿制是在进步主义教育运动时期产生的，当时进步主义教育运动提倡以儿童为中心，反对传统教育中以教师为中心的观点，注重儿童个性的凸显，关注儿童本身的成长。尤其在儿童的教育上，主张尊重儿童学习的兴趣，而不再是过去对儿童个性的压制。在这种以儿童为中心的主流思想的驱动下，道尔顿制也明确强调学生的主体地位，提出教师应认真关注学生学习的兴趣及学生身心发展状况，仔细发掘适合学生能力的学习科目，为学生营造一种良好的学习氛围。从整个道尔顿制实施过程中可发现，其创行者帕克赫斯特在学校教学上秉承着“学生为本”的观念，要求教师要根据学生感兴趣的内容或科目安排学习任务。

纵观杜郎口中学的“三三六”教学模式，学生的确赢得了自由表达的机会，那么杜郎口中学这种以学生为主体的观念是由什么理论支撑呢？罗杰斯作为人本主义学习理论的代表，他曾提出过“非指导性教学模式”，主张以学生为中心，信任并尊重学生，让学生自我选择[1]。而杜郎口中学恰恰借鉴了人本主义“以人为本”思想，坚信学校教学也应“以人为本”，把学生的学习注入教学的中心，提倡学生应成为自己学习的主人。杜郎口中学一直保持着“学生为本”的观念，让学生在自学和小组合作中逐渐提升自己的知识水平，打破了以往学校教学中教师全然控制课堂、“满堂讲”的局面。不论是道尔顿制，还是杜郎口中学的“三三六”自学形式，“学生为本”这一基础都贯穿其中，发挥了一定的影响力。甚至在当前学校课堂教学中，这种“学生为主体”的理念仍在贯彻执行中。

1.2提倡“自学”理念

虽然道尔顿制与杜郎口中学“三三六”教学模式是在不同国家、不同时代开展的教学改革，但两者在教学实践上都主张学生自学的理念。就道尔顿制而言，其第一原则是自由，这种自由是一种学习上的自由选择，学生可以有更多的自去选择自己感兴趣的科目和学习内容，其目的是为了让学生自主计划和安排学习时间，自己选择学习方法[2]。学生自学不仅在自由原则上得到体现，还凸显在教师指定作业上，当教师为学生指定作业后，学生根据自己的能力分期自学完成任务。除此之外，帕克赫斯特曾在美国某初级中学对道尔顿制进行实验，实验过程中包括“独立学习”这一程序，强调学生自学的能力。纵观道尔顿制的原则及实施过程，无不关注学生自学的方式和态度。

杜郎口中学是中国数十年来许多中小学模仿的对象，其自主教学模式中“自学”的特色尤为突出，并专门制定了“三三六”自主学习模式。其中后“三”为学生自主学习阶段，即预习、展示和反馈，这三个环节都是通过学生自学来完成的。在杜郎口中学的“三三六”教学应用中，教师将课堂的话语权转给了学生，学生可以通过自学的成果来自由表达自己的观点。同时，该中学不断强调学生主动学习的行为，通过不断强化学生自学的能力来打破学生被动学习的局面。从教学程序安排来看，学生的自学在整个教学过程中至关重要，教师不断通过言语来引导学生自学，从而提升学生自学的进度。

第6期唐宇茹道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式的比较研究

教学研究2016

1.3倡导“合作”精神

在道尔顿制中，合作是其第二原则，学生在学校中应互相帮助，共同解决问题。在帕克赫斯特的《道尔顿教育计划》中曾写道：“孩子们与成人一样，是通过调整手段以适应目的而学习的。如果要求学生对执行这样或那拥墓ぷ鞲涸穑比如像道尔顿实验室计划那样要求，他会怎么做呢，他会本能地寻找完成任务的最佳途径。决定之后，他接着会按照决定来实施。假如计划与目的不符，他会抛弃它而尝试其他方法。此后他会发现，向从事类似项目的伙伴咨询很有益处，讨论会帮助他澄清思想和计划步骤。”[3]字里行间里可反映出道尔顿制所实行的教学方法为合作交流，这种教学方式不仅调动了学生学习的内在动力，也促使学生思考怎样更好地调配自己的努力。不过，杜郎口中学在设定学生自主学习阶段时，提出了三大模块，其中在“展示模块”中又细分了“六大环节”，而有一环节就是分组合作，强调将班级成员分成若干小组，将一堂课内容分成若干任务，小组之间共同探讨本组问题。这样的合作虽然与道尔顿制在实施环节中有所区别，但最终目的都是让学生通过合作交流、互帮互助，更好地完成学习计划或任务。

2道尔顿制与杜郎口中学“三三六”自主教学模式的不同点2.1教学最初意愿：“培养学生创造力”与“消除学生厌学情绪”各有侧重道尔顿制创办于20世纪20年代，是进步教育中较典型的教学方式改革。当时在美国进步主义教育运动这样的大背景下，强调“儿童中心论”，批判传统教育“教师中心论”，但因道尔顿制对传统教育既有所保留又有所发展，采取批判吸收的态度，因而这种具有“较稳健的、较少冒险性的”教学改革在各国得到较好推广。从道尔顿制最初教学意愿上看，学生自由学习，塑造个性，在自学、自立中不断发挥学生的主动性，在学习中懂得自我思考、挖掘问题、提出疑问，通过自主学习培养高度创造力。这种在自学中开拓学生思维，进而培养学生创造力的过程符合道尔顿制“自由”的理念。相对而言，谈及杜郎口中学的教学最初看法必然涉及其教学改革的原因，其中主要包括：师资匮乏、学生数量过少、资金短缺、教学管理不当等，但总体来说，学生辍学、厌学的情绪影响着整个教学的进行。崔其升校长为消除学生辍学、厌学情绪，使学生快乐学习，不断加大对课堂教学改革的力度。在改革中他主张应让学生成为课堂的主人，鼓励学生积极思考、大胆发言，教师只用10分钟对学生进行引导，创造良好课堂氛围[4]。从杜郎口中学“三三六”实施过程中可看出，该所学校重在调动学生学习的积极性，强调学生思考的重要性，使学生在学习过程中感到快乐，而不是被动、束缚。