高职院校ESP师资培养模式研究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高职院校ESP师资培养模式研究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：文章回顾了高职院校esp师资培养模式，在分析调查问卷的基础上，从教师和学生两个方面详细分析了ESP师资培养模式的现状，解释了对这种培养模式现状不满意的原因，并提出了对EGP教师向ESP教师转型的LD（Learn+Do）模式。

关键词：ESP师资；培养模式；高职院校

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0031-02

作者简介：喻欣，女，硕士，副教授，研究方向为英语课程与教学；祝逸明，男，硕士，教师，研究方向为课程与教学管理；陈于思，女，讲师，研究方向为英语课程与教学。

基金项目：本文系武汉市市属高校科研课题“基础英语（EGP）教师向专业英语（ESP）教师转型模式研究”（编号：2010144）的阶段性成果。

一、高职院校ESP师资对职业院校发展的绝对性影响

ESP（English for Specific Purpose），指的是特殊用途英语，也即平常所谓的专业英语，如新闻英语、酒店英语、汽车英语、计算机英语等，ESP英语课程已成为大学英语课程的趋势。在当今社会飞速发展的背景下，国际间的交流越来越频繁和深入，与专业相关的ESP英语语言能力显得尤其重要。而高职生英语语言能力的培养取决于高校ESP师资力量。高职ESP师资力量直接影响着高职毕业生在社会职场中的适应能力和创新能力。一所高职院校能否发展得更好、能否产生广泛的社会效应，在目前的社会发展形式下很大程度上受ESP英语教育质量的制约。正因为如此，高校ESP师资力量的培养也越来越被教育工作者和各界人士所重视，师资力量在高职院校的发展中处于举足轻重的地位。

二、高职院校ESP师资的现状及其培训方式综述

早在1964年Halliday就提出了ESP的概念――ESP是指“在内容和目标有特定学习者群体的特殊需要而定的语言课程或教学计划”。ESP（专门用途英语）根据服务的领域不同分为三大类：职业英语（EOP/EVP），学术、教育英语（EEP/EAP），科技英语（ESP）。根据ESP理论，ESP教师必须掌握专业语言知识和一定的专业技能知识。

基于此理论，国外的高职院校纷纷对ESP教师展开培训。以美国、德国和澳大利亚为突出代表。综合起来，国外对ESP教师的培训方式和途径主要有：对ESP教师任职资格的监督、教学能力培训、专业技能培训、参加各种新知识讲座和新技术培训。

自1978年，ESP理论被引入中国以来，很多专家、学者便开始了对此理论的研究，综合起来主要分两大类：①ESP本体研究；ESP本体教学研究，即向ESP教师提供关于ESP理论的课程；②各类ESP的教学研究，但此时主要以普通高校为出发点。

从20世纪90年代中期起，全国高职院校迅猛发展，随着国家对高职高专教育的关注，ESP已逐渐深入部分高职高专院校，陆续有学者关注与英语教师专业发展相关的问题。但由于各种原因，对高职高专英语教师专业发展的研究几乎处于空白状态。

近几年来，虽然职业院校加大了师资队伍建设的力度，师资力量不断增强，但依然存在一些不容忽视的问题。尤其是高职外语教师表现更加突出：一方面，受各种因素的影响，在高职院校担任专业英语（ESP）教学的教师中，大部分是从前担任基础英语（EGP）教学的英语专业毕业的教师，也有一部分是没有语言优势的专业教师。他们要么缺乏专业技能知识，要么缺乏语言专业知识，势必会影响职业英语教学活动的深入开展和学生就业能力的培养；另一方面，英语教师自身的发展也没有得到足够重视。受教学安排的影响，他们整天受制于教学第一线，没有充足的时间自学，也没有精力研究自己的教学对象、研究新的教学理念、学习新的教学模式所需的技能，影响了英语教学质量，培养的学生毕业后在语言方面不能满足用人单位的需要。学生不满意，社会不满意，也会影响高职院校的声誉和发展。

笔者搜索了网络媒体资料，发现在2004年以前，对外语教师专业发展的研究几乎是一片空白。2004年以后，随着国家对高职高专教育的重视和研究的深入，大量的研究者开始关注高职高专英语教师的专业发展问题，对基础英语教师（EGP）如何转化为专业英语教师（ESP）做出了积极的思考，相关研究也开始大量出现。很多研究者就EGP教师的培训模式和途径阐述了自己的观点，主要有培训模式、合作模式和自我发展模式、ESP选修课程锻炼模式、考证和到企业锻炼等。

三、笔者的调查问卷分析：学生问卷分析、教师问卷分析

2008年，高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强英语教师教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双师”素质。同时，高职英语教师也要根据本校的专业设置和对应的职业岗位要求到行业、企业进行实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。

如何才能尽快成为合格的ESP英语教师？哪些方式对外语教师更有效？EGP英语教师在转型过程中，如何才能更好、更快地成为ESP教师？带着这些困惑，笔者于2011～2012年之间，对江苏、广州、武汉等地部分高职院校的外语教师和5个不同专业（酒店、旅游、机械制作、管理和建工）的学生进行问卷调查研究。问卷分为两个部分，一部分针对学生，主要调查学生对开设ESP英语的意愿和建议，以及对ESP英语教师的期望值；另一部分针对教师，主要调查影响教师成为合格的ESP教师的内在动力（包括教师自身个性、兴趣爱好和价值观等）和外在原因（年龄、经济条件、人际关系、院校的政策导向等）。其结果如下：

1.学生方面。从调查所得的数据和基本信息看：①对于什么是ESP英语，83%的学生表示了解，6%的学生表示了解一点，还有11%的学生表示完全不了解；②在ESP英语的开设意愿方面，结果显示：90%的学生认为有必要开设ESP英语课程，6%的学生认为无所谓，只有4%的学生表示没有必要开设ESP英语；③在对开设时间的调查中，90%的学生认为应该在大二开设，5%的学生认为应该在大三开设，还有5%的学生认为应该在大一开设；④对ESP教师的期望方面，96%的学生希望是具有一定专业知识的英语教师，只有4%的学生希望是具有一定英语知识的专业教师；⑤在讲授内容方面，99%的学生认为教师应以传授专业知识为主，突出听说能力，只有1%的学生认为应突出翻译理解。由此可见，学生对ESP英语课程的兴趣比较大，对ESP英语的教学内容也大都认为以听说运用为主，比较符合我国现行的“高职英语以实用为主”的课程标准和要求。在ESP英语师资力量上，绝大部分学生比较认同以专业英语教师作为ESP英语教师。

2.教师方面。从调查所得的数据和基本信息看：①所教英语科目属于专业英语（ESP）（13%），属于基础英语（EGP）（85%），既有专业英语又有基础英语（2%）；②70%的教师对于ESP英语教学体系不了解，30%的教师则表示了解或比较了解；③在对于教师是否愿意承担ESP英语教学的调查中，结果显示：90%的教师愿意，9%的教师表示无所谓，只有1%的教师表示不愿意。其原因是课时量太大，没有精力进行另一个专业的学习；④在对于谁更合适担任ESP英语教师的调查中，100%的被调查者认为专业英语教师更适合担任ESP英语教师，而在对于影响英语教师担任ESP教师多重有利因素的调查中，排在前三位的是：性格（92%）、具有系统学习过的英语知识（80%）、兴趣（76%）；⑤在对影响基础英语教师转型的多重因素调查中，其结果为：学校政策（90%）、兴趣（88%）、性格（80%）、年龄（65%）、价值观（10%）、经济情况（5%）；⑥在EGP教师转型为专业英语（ESP）教师的多种途径的调查结果为：送出去学习（98%）、与企业合作培养（98%）、请行业专家来学校培训（76%）、自学（30%）；⑦对于本校培养专业英语教师有哪些途径的调查，100%的教师回答没有；⑧对本校培养专业英语教师的体系是否满意？100%的教师表示不满意，⑨您对自身专业发展是否有明确的目标？有（62%）、没有（20%）、听学校安排（18%）；⑩在对基础英语教师能否转型为专业英语教师的调查中，分别回答是：能（85%）、不能（15%）。

综上可知：目前，整个高职ESP英语教师的现状和培养模式不能令人满意，其原因表现在以下方面：①专业英语教师比专业教师更有优势担任ESP英语教学，但目前绝大部分英语教师都不是ESP英语教师；②接受调查的英语教师对ESP英语教学体系并不了解，但普遍愿意通过各种途径学习，转型为ESP英语教师，但目前这些途径比较缺乏；③在学校方面，绝大部分学校都忽视了对ESP英语教师的培养，造成目前ESP英语教师的师资力量不足，影响了高职生的就业质量。

四、高职院校师资培训模式

根据内在和外在原因的影响，EGP英语教师转型为ESP英语教师的模式可能会出现多样化。但作为语言类教学科目，结合ESP英语教学的理论，教师转型的模式可简化为“LD式”，即learn+do。learn不是指简单的专业学习，同时包括对自己内在性格、兴趣、价值观的了解和掌握；do指的是对专业和行业的进一步深化认识，以及作为职场人的实际行动。

从教师方面来讲：教师要以积极的心态正确认识自己，规划职业生涯、发展前途，了解适合自己专业发展的职场和行业要求，主动学习ESP教学理论，而不是消极等待学院的政策和指令，要以主人翁的精神为转型的学院做贡献。因此，教师“了解自身+自学+遵从学校的派遣学习”是必要的转型方式，三者缺一不可。不了解自身，就不能正确地认识自己，还可能使已有的知识和潜力埋没；不积极主动地自学ESP教学的相关理论，不了解ESP的具体教学方式和模式，就不可能成为合格的ESP教师；学校对于每个教师在未来职业发展方面的正确决策，能够帮助教师获得更多的机会，提高各方面的能力，使基础英语教师更快地转型为优秀的ESP英语教师。

从学校方面来讲：学校要积极提供各种条件帮助教师转型。“了解教师+了解行业+各种支持”是必需的三个主要因素。了解教师是指学校相关部门要通过各种途径了解教师的兴趣、爱好、能力及潜力，在此基础上为教师提供机会和条件，积极支持教师主动转型。学校的相关部门也要有敏锐的前瞻性，了解社会的人才需求，主导专业的发展方向，为成功转型提供正确的决策。学校也要制定相应的政策，在经济上给予支持，在教学课时、教学模式等方面制定灵活合理的鼓励方式，最大限度地释放教师的各种潜能，促使EGP教师尽快转型为ESP教师，为社会培养更多发展所需的人才。

参考文献：

[1]Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1987.

[2]喻欣.影响高职EGP教师向ESP教师转型的原因探析[J].当代继续教育，2013，（8）.

[3]梁岩.ESP教师的专业发展模式[J].长春工业大学学报（高教研究版），2005，（9）.

[4]姜怡，等.EGP教师向ESP教学转型的必要性及相关途径[J].兴义民族师范学院学报，2010，（10）.

[5]胡艳芬.ESP教师素质、现状及培训[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2005，（3）.

[6]江琳.专门用途英语教师培训现状调查研究――以福州地区高校ESP 师资培训状况为例[J].漯河职业技术学院学报，2011，（6）.