浅谈顶岗实习支教指导教师的角色定位
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈顶岗实习支教指导教师的角色定位范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
顶岗实习支教，是“融师范生教育教学实习改革与农村师资队伍更新为一体”[1]、旨在强化师范生实践教学、提高教师培养质量、更好地服务基础教育的一种正在探索和实施中的教育实习模式。师范生实习支教工作要取得良好成效，取决于多种因素的合力，实习指导教师所起的作用是不可低估的。本文简要分析高师院校实习指导教师的角色定位，以期为进一步提高教育实习质量提供参考。
一、传统的教育实习模式下实习指导教师的角色定位
教师的角色定位受到社会政治、经济、文化等多种因素的影响和制约，取决于教师职业本身的特点和社会公众对教师的期待与要求。[2]实习指导教师的素质、业务水平和工作态度等，对教育实习能否取得良好效果有着重要的影响。传统的教育实习模式是：实习期限一般为8至10周，相对集中在若干所定点学校实习，由本专业指导教师跟班指导。指导教师的任务包括：对实习生进行思想教育；与实习学校沟通，协调分配实习生实习任务；做好实习生教学、生活方面的协调工作、实习成绩评定等。不同的高师院校对指导教师规定的任务有所差别，但基本上，指导教师都承担着协调者、管理者、指导者和评价者这四种角色。由于传统教育实习模式的弊端，指导教师认定标准的模糊性，选派机制的不规范及对指导教师评价的虚化，使得高师院校很难建立起一支学术水平高、经验丰富、相对稳定的教育实习指导教师队伍，因而在实践中指导教师往往达不到预期的角色期待,从而影响了教育实习的质量。
二、顶岗实习支教教育实习模式下指导教师的角色定位
1．全面的指导者
高师教育实习指导教师是顶岗支教实习工作的主要指导者，对实习整个过程进行的指导，可分为实习前的指导、实习中的指导和巡回指导。
实习前的指导主要是指导实习生做好各方面的准备工作，这包括：①思想准备。引导实习生明确顶岗实习的目的、任务和意义，充分认识实习所取得的经验和教训对于个人成长的重要作用。②心理准备。教育引导学生做好在艰苦条件下圆满完成顶岗实习工作的心理准备，端正思想，迎接挑战，在实践中磨练自己的意志。③教育准备。可采用指导实习生集体备课、听课、试讲、辅导、课后总结等方式，强化实习生的专业基本功，锻炼和提高教学技能。④物质准备。制订合理的开支计划，根据开列的用品清单进行准备。
在实习学校的指导，其工作重心应有所调整，主要有：①检查实习生课堂教学的情况，对后进生要重点关注，针对其缺点进行专门训练，对其试讲和初登讲台全过程跟踪指导，发现问题，及时改正；听课和评课，使实习生在教与学的过程中，找到差距，及时弥补不足，多角度全方位地提高教学技能。②引导实习生结合顶岗实习积极开展社会调查和教育研究，撰写实习日记，记录下实习期间的感受和收获，为撰写教育调查报告和毕业论文积累材料；提倡和鼓励实习生发挥学科优势,为当地学校和百姓提供咨询和服务；督促实习生全面完成实习任务。③担任班主任工作也是实习任务之一，这往往是实习生最薄弱的环节。指导教师应从思想作风、工作态度、组织管理和教育方法等方面引导学生，加强与实习学校原班主任的交流和沟通，使实习生尽快融入到当地的教育和生活环境中。当然，指导教师还要为实习学校的教育管理和教学科研提供力所能及的帮助和指导。
2．民主的管理者
实习指导教师必须制订出详实的实习计划与严密的组织框架，帮助实习生提高对制度和责任意义的认识，自觉履行职责，以主人翁的态度参与教育实习，保证顶岗实习工作的顺利进行。
指导教师的管理职责包括：选择那些责任心强、善于与人合作、具有独立工作能力的实习生担任实习小组长，协助指导教师做好组织工作；检查并督促实习生遵守教学常规，做好各种教育实习材料准备、整理建档等工作；保持与实习生的联络沟通，协助实习学校指导教师对实习生进行业务指导和组织管理。在顶岗实习学生相对比较集中的地区，要经常到实习学校与实习学校指导教师、实习生进行沟通、交流，掌握学生的思想和工作动态，及时向顶岗实习指导小组通报，并认真填写工作记录。学生在实习期间违反纪律或犯有其他错误时，指导教师应及时给予批评教育。对情节严重、影响极坏者，指导教师有权及时处理直至停止其实习，并向院系报告。
3．积极主动的协调者
顶岗实习支教涉及地方各级教育行政部门、高师院校和中小学三方的合作，实习小队也是各专业的组合。因此，顶岗支教实习需要在更大的范围内，调动各方面力量投入到实习工作中，发挥“多兵种”联合作战的优势。指导教师在很大程度上就起到中介和桥梁的作用。
指导教师要积极主动地与实习学校管理人员沟通交流，尽可能合理地安排实习生的科任指导教师和班主任人选或顶岗的职位，为教育实习的顺利开展奠定一个良好的基础；要本着认真负责的态度经常与实习学校原任课教师和班主任交流，保持密切联系，互相协作、落实和完成实习任务，为实习生的教育实习创造良好的条件；同时，各指导教师之间也要互相配合,更好地了解实习小组的学生；有效地协商、协调好实习生的实习成绩评定；指导教师在实习所涉及的各个部门和人员之间，加强和维护各方的良好合作关系。
4.自评与他评的双重评价者
传统教育实习模式下指导教师的评价职责，是在实习结束时对实习生的教育实习整体水平给予评价和鉴定，是单向的、终结性的评价。教师是评价者或评价者之一，而在顶岗实习支教模式下的教育实习，指导教师的评价者角色发生了变化。
首先，指导教师与原任课教师及班主任之间,应该就指导和评价等问题通过互相交流、合作达成共识,把顶岗实习支教看成是一个包括了实习前期、实习中期延伸到实习后期的完整的过程，既要对实习生教学效果进行诊断,也要对其从教能力、教学素质、组织管理能力等潜能加以分析，重视实习生在实习过程的态度、表现等，随时对实习生做出评价，提供评估结果，以便实习生尽快发现问题，及时弥补缺陷。在这个过程中，指导教师扮演的是自评与他评的双重角色[3]，让实习生和指导教师都能对自己的工作进行分析、诊断、评价和反思，为提高师生的实践能力提供现实依据。
其次，指导教师不应只是唯一的评价者，实习生也可以进行自我的评价，在师生的双向交流和互动过程中，增加彼此的理解和信任，从而保证了实习评估的客观、公正和真实。
5.心理疏导者
指导教师心理疏导者的角色贯穿于实习的整个过程。在实习动员阶段，学生有高涨的热情，但对教师生活缺少切身体验，盲目乐观或缺乏信心，指导教师要引导实习生了解我国农村基础教育的现状，明确对顶岗实习支教工作的认识，尽快适应实习学校的环境。
实习生在实习过程中，由于工作安排和自身心态的变化、理想与现实的落差等，也可能会产生诸多矛盾和困惑，导致一些紧张和焦虑的心理问题。指导教师应及时掌握学生的思想动态，采用单独辅导或者提供咨询的方式，积极融入到实习生的集体氛围之中，善于体谅并引导实习生分析面临的客观形势和主观焦虑，从中协调，化解矛盾，培养实习生足够的心理承受能力和适应能力；与实习学校配合，切实帮助学生解决生活、工作中的实际困难，为学生实习创造一个宽松和谐的环境，引导学生在这个过程中学会正确处理、协调人际关系，调整心态，走向成熟。
指导教师在指导顶岗实习支教的整个过程中扮演的多重角色，并非是完全独立的关系,而是具有相互重叠的关联性,[4]对高师院校和实习学校也会产生相当程度的交互影响。随着教育实习模式的不断发展与完善，指导教师只有适时地调整和扮演好自身的角色，才能确保实习工作的顺利进行，从而优质高效地完成教育实习的指导任务。
参考文献：
[1]易连云,卜越威.探索与实施“顶岗实习支教”模式，促进农村中小学师资更新[J].西南大学学报(社会科学版),2008,(2).
[2]胡明宝,蒋艳柏.教师角色理论与师范大学生的社会化[J].现代大学教育,2001,（2）.
[3]李伟.行动研究与教育实习指导教师角色再定位[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2005, (2).
[4]陈谷平.高职院校实习指导教师角色定位与职能分析[J].科技信息,2007,（19）.
(作者单位：1.福建省漳州师范学院生物工程与技术系 2.福建省安溪县俊民中学)