基于学生多元化需求的大学英语课程设置研究
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摘 要：随着经济的高速发展和对外交流日益频繁，社会对外语人才提出了新的要求。本文对应用型本科大学生英语学习需求情况进行了调查研究，在分析结果的基础上，提出大学英语课程设置应以生态观为指导，立足于校本需求，考虑学习者主体的多元化、个性化的需求，规划适合本校特点的课程体系，使课程设置朝多元化，分阶段、模块化的方向发展，从而提高大学英语教学改革的成效，推进应用型本科大学英语教学的特色化发展。
关键词：多元化 需求分析 大学英语 课程设置
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“生态语言学视野下基于多元化需求的大学英语课程体系构建的探索与实践”。
随着我国经济的高速发展和对外交流日趋频繁，社会对外语人才的需求呈现出多类型、多层次的趋势。应用型本科大学是高等教育大众化过程中产生的新的办学模式，教学目标是培养应用型人才，即“以实用为主，应用为目的”。作为高等教育的一门核心课程，大学英语是培养应用型本科人才课程体系不可或缺的有机组成部分，如何有效地开展非英语专业学生的英语教学、培养更多适应社会需求的人才，已经成为各高校共同关心和研究的课题。另一方面，大学英语教学改革虽然顺应了时展的要求，但学生的内在需求却是臻待解决的问题。
20世纪60年代以来，应用语言学家James D.Brown认为需求分析在语言课程设置中占有重要地位，它是一切教学活动的前提。在外语教学领域，需求分析成了课程设计研究的重要内容之一，也是语言教学课程设计的理论基础。另外，英语学习者的“期望与渴求”以及其英语能力的“欠缺与不足”也构成了学习者的个人需求。因此，构建大学英语课程体系，必须以分析学习者的个人需求为基础。
本研究通过问卷调查的形式，从不同角度对三个年级的非英语专业大一本科生英语学习需求进行了调查分析，并在此基础上对应用型本科大学英语课程设置提出几点建议。
1研究设计
1.1研究问题
本研究主要回答以下三个问题： （1）学生为什么要学学英语课程？ （2）学生最需要的语言能力是什么？（3）学生需要什么样的英语课程？
1.2研究对象
本次研究对象是云南师范大学商学院非英语专业大学一年级本科生，他们分别来自2013级、2014级和2015级，涉及会计、管理、法学、中文、教育、国际贸易等专业，共收回有效问卷6900份。
1.3研究工具
本次研究采用调查问卷的形式。问卷参照国内外的相关研究自行设计，共分三部分，计20题。内容涉及学生的学习动机、学习现状、接触英语的时间、对课程设置的需求。
1.4数据的收集与分析
本调查从2013年起每年秋季学期10月底进行，先后三年对当年新生进行的专项调查，问卷通过网站。为确保问卷调查的有效性，调查利用课堂时间，要求学生在15分钟内完成，然后提交结果的方式进行，问卷的回收率为100%。笔者采用SPSS13.0对调查问卷的数据进行统计分析。
2 研究结果与分析
2.1学生的英语学习动机多样化
调查结果显示，学生不再以取得学分或者毕业证作为大学期间英语学习的目标，而是把目光投向长远的，今后的人生规划，学习动机多样化。47.3%的学生认为英语学习应该综合提升语言能力、为就业增加筹码、取得学分或者毕业证、考研或者出国等多种动机，这与社会对复合型人才的需求一致。但学习动机没有转化为学习动力，64.4%的学生每周英语学习的频率很少或者没有（除非是老师布置的作业），与课程要求的课内外学习时间比1： 2相差甚远。
2.2学生对提高英语听说能力的需求趋同集中
82.2%的学生认为，在听、说、读、写这四项技能中， 最重要的是说的技能；72.3%的学生认为最难提高的是英语听说能力；而对于英语教学需要培养的能力中，选择听说读写综合能力的学生占75.3%。通过这些数据可以看出，学生意识到英语听说能力的重要性和难度，并急于提高英语听说能力。但作为语言能力培养，英语课程应该培养听说读写综合能力。
2.3学生对课程设置的总体需求呈多元化的趋势
在参与调查的学生中，有82%的学生希望开设专门针对四、六级考试的课程；而希望开设与专业相关英语课程（如专业英语等）的学生为72.7%；对小语种课程（如日语、泰语、韩语等）的需求程度为51.9%。这一结果反映出，随着国际化的大趋势，学生对语言学习的需求已经从英语延伸到其他语种。
通过对学生问卷调查结果的分析，我们得出如下结论：学生课程的需求呈复杂化、多元化和个性化的趋势。学生需要大学英语课程目标能够更加重视英语听说能力的培养，增加专业英语和小语种。基于问卷分析反映的学生需求，对大学英语的课程设置提出以下建议：
3.1课程设置以生态观为指导
根据生态学原理，课程设置是一个动态、开放的生态整体，提倡兼容、动态和良性的发展，课程要素之间要相互依存、相互作用，从而形成协调、动态、平衡的英语课程体系。以生态观来指导大学英语课程的设置和开发，是未来发展的趋势，同时也顺应当今社会、学校和学生的发展要求。
3.2课程设置应立足于校本需求，规划适合本校特点的课程体系
应用型本科大学的大学英语课程体系应充分考虑学校定位、专业需求和学生水平等因素，贯彻“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语的实际能力。在课程设置上，应基于本校学生的现有英语水平，制定多层次多维度英语课程目标，更好地体现校本特色。
3.3课程设置要考虑学生多元化、个性化的需求
应用型人才培养为目标的学校，其大学英语课程设置要以学生为中心，关注学生的情感、专业结构、学习需求、学生的语言水平差异以及各种需求和环境的变化，建立一个多元化、动态化的课程体系，即：根据学生的不同层次、不同兴趣和不同需求围绕语言技能、文化知识和专门用途开设不同的英语课程，最大限度地给学生提供选择课程的空间，让他们各取所需。既满足学生多元化、个性化的需求，最大限度调动学生学习的积极性、主动性和创造性，又顺应大学英语教学多元化、个性化的发展方向，从而推进大学英语教学的特色化发展，走内涵式发展道路，提高教学质量。
3.4 课程体系应分阶段、模块化
鉴于学生对英语考试类、专业类和小语种课程的需求，在课程体系中，应按照学生语言能力发展的需要，设置以培养学生英语应用能力为目标的基础阶段课程群和提高学生语言能力为目标的提高阶段课程群。在基础阶段，可设置不同模块的语言知识和语言技能课，夯实学生英语语言基础知识，强调基础性和应用性，以满足学生不同层次的需要。在提高阶段，可开设相关专业的语言拓展课，满足不同专业人才培养的需求。
4 总结
大学英语课程是高校人才培养时间跨度最长、涉及面最广的公共基础课程。在课程设置的时候，应以生态观为指导，立足于校本需求，规划适合本校特点的课程体系。考虑学生的主体多元化、个性化的需求，使得课程设置朝多元化，分阶段、模块化的方向发展，从而提高大学英语教学改革的效果，培养出既具有人文精神和科学素养，又具有跨文化素养和较强国际竞争力的国际化人才，推进应用型本科大学英语教学的特色化发展。
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