教师提问有深度,学生思维才有深度

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生本理念下的课堂教学，是以学生为主体的教学，需要充分调动学生学习的积极性，让学生自主地学习，只有通过学生自主学习得来的知识，才是学生真正拥有的知识。从心理专家调查研究的情况来看，通过学生亲自动脑动手获得的知识，能长时间保持记忆的达90%。这充分表明了学生自主学习是多么的重要。但在这一过程中，教师的积极引导又起着非常重要的作用。能否让学生迅速地把握文章，能否将学生的思维引到一定的高度，靠得是是教师精心设置的提问。

好的提问难度要适宜。浅了，学生不假思索就可以脱口而出，这对培养学生的思维深度是毫无作用的，只是课堂热闹罢了；深了，学生也会感到无从下手，让课堂冷场，教学陷入尴尬的局面。如在《故乡》一文的教学中，在需要认识少年闰土的性格时，一般会问：文章是从哪些方面来刻画少年闰土的？可以看出少年闰土是一个怎样的人？这个问题就太平淡了，激发不了学生多大的兴趣。如果问成：你从哪些地方可以看出少年闰土的聪明、能干、活泼等，这个问题似乎又太直白了，只需要对号入座就行了。如果将问题设计成：文中有许多“我”和闰土的对话描写，但在表达有什么不同，为什么会这样？这个问题就有深度了，也能启发学生思考。“我”的对话简短，而闰土的对话丰富多彩，他总是那样知无不言，言无不尽。他的善谈，健谈，不正表明了少年的闰土是多么地富有生气，纯真健康。如果在此处解决好了这个问题，那么在学习下文中年闰土时，我们就会明显地感到中年闰土的语言是那样的简短，并且都是吞吞吐吐的，这是因为他苦啊，他是苦不堪言。这样，一个木讷、迟钝的中年闰土就展现在了我们的眼前。从而，我们就可以从更深的层面上来探究造成这种变化的社会因素了。

好的提问要问得巧妙。问得巧妙，才能扣住学生的心思；才能将思考引入一定的深度；才能使思维的火花碰撞开来。如在《孤独之旅》的教学中，到文章结尾处，杜小康发现鸭下蛋了，他惊呼的语句：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！这语句就很值得玩味。但教师在此不巧设问题，学生是不会多想到什么的。在此处的教学中，我设计了这样一个问题：如果将原句改成：爸爸，鸭子下蛋了。行不行，为什么？多数学生一读，明显地摇头，改句，根本不足以表达杜小康喜悦的心情，那又是为什么呢？学生不得不去比较语言，有的会发现原句是感叹句，感叹句的情感强烈，能发现到这个地步，也还停留在较浅的层次上，再进一步去发现：原句是四个特别简短的句子，但到这儿，学生不能再发现什么了。这时，我才进行分析：杜小康发现鸭蛋，他是多么地兴奋，想想哪个暴风雨的夜里，这里面凝聚着杜小康的多少艰辛。看到鸭子下蛋了，他能不高兴吗，因而，不自觉地就叫了出来，但正是这直观的思维意识和行为表现，表现出他的兴奋和喜悦；他又急于将这一喜讯告诉父亲，因而，又急切地叫到：爸！在极度的兴奋后，思维意识才渐渐明了，因而才又叫到：鸭蛋！鸭子下蛋了！这样，让学生明白了人在极度的兴奋中，会产生失语的现象。而杜小康这么激动，不仅仅是鸭子长大了，更主要的在于什么呢？他历经磨难也长大了，这是成长的自豪和喜悦。语言的表达形式是为内容和情感服务的，只有这样深入地去品味语句，自己的语言表达能力才能提高。

好的提问要能提纲挈领，要善于围绕目标精心设置一、二个主问题，这样的问题一定要有牵一发而动全身的精辟性，这样也会使教学的条理清晰。如在《我的叔叔于勒》一文的教学中，我设置了两个主问题：“我”一家对于勒的盼望到了什么程度？躲于勒，又是怎样躲的？这两个问题，既涵盖了情节的发展和高潮两部分的内容，又有利于分析人物，体会小说的艺术特色。盼于勒，竟盼到了黄粱美梦的程度。躲于勒，又躲到唯恐避之而不及的程度。前一问为后一问作铺垫，二者又形成鲜明的对比，让读者深入到灵魂地看人物。既看到了菲利浦夫妇认钱不认人的可恶嘴脸，又看到了资本主义社会中小市民的悲哀，更看到了资本主义社会物质至上的本质。

在平常的教学中，我们不难发现有些课堂的提问是欠妥的。如有的教师在教学《雨之歌》时，一上来就提出了这样的问题“这篇散文诗创设了怎样的意境？”，这样一个问题就是让初涉课文的教师来解答也是非常难的。散文诗有意境，可对意境的领会，对中学生来说，是一个很难的问题。即使要对意境作体会，也只能是在对景物作了了解，对画面作了展现，对诗人的情感作了体会后，才能进行领悟，就是如此，学生也不能很好地体会到意境的特点。一上就这样一个高难度的问题，一下就将学生问蒙了。另外，有的教师在教学中由于没有精心的准备，在教学的过程中，喜欢随意而问，不管这一问有没有意义，与教学有多大的关系。如有的教师在教学《变色龙》时，在分析到环境描写时，有这样一句“面对上帝创造的这世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有”，有学生在下面议论：没有乞丐，不是很好吗。教师就问：没有乞丐，饭店的生意到底如何？然后就大谈一番。谈得虽有道理，但是，有必要吗？其实，三言两语就可说清，这是一种夸张的手法，意在强调没有人，表明环境的冷清就行了。还有的教师在设计问题时，根本没作什么考虑，有时，先把答案都说了，再提出问题，这又还成什么问题呢？如一教师在教学《我用残损的手掌》一诗时，先说了雪峰、黄河的水夹泥沙、憔悴的荔枝花，南海的苦水，这些景物都带给人凄凉的感受，接着问：诗歌中采用了哪些冷色调的事物来表达诗人痛苦忧愤的情感，这样的问，到底还有什么意义呢？这只能表明教师不懂提问的艺术。

好的提问一定是精过教师精心的设计而成的，不过，在教学的过程中，也有教师随机而生成的精彩提问，这要靠教师的对课堂的把握，以及教学的机智。