“导学单”――为学习助力
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【摘要】自我校实行“基于小组合作的适应性教学”以来，小组合作成为我校教学的一大特色。为了更加体现“以生为本”的思想，我校还采用了“导学单”来辅助学生学习。本文就“导学单”的“试错”功能、“阅读”导向和“思考”价值进行了阐述。
【关键词】导学单试错阅读思考小组合作
“导学单”由是由吴正华校长提出来的。通过学习了大量的教育理论知识，他从布鲁姆的教学理论、杜威的“在做种学”得到启示，提出了“导学单”的构想，并提出了双效五环六步教学法，取得了明显的成就。“导学单”构建了一种新的学习框架：
学习目标课前预习课堂学习课堂反馈课后作业有效反思
这种模式与罗伯特.M.加涅提出“为学习设计教学”的口号不谋而合：都是为学生而设计，提供了一个学生自主探究的、展示自我的平台。近两年，很多学校都开始采用导学单形式教学。一份优质的“导学单”很好体现了学生主动学习的过程。根据“导学单”的自学提示，学生可以有目的对新知提前进行了解，通过看书，学生基本能够掌握本节课的知识点。然后带着问题进入课堂，教师针对这些问题，再进行讲解，而那些不需要教师讲解的简单知识就让孩子在“导学单”中自行掌握，这就是高效课堂的最终体现。
一、 凸显“导学单”的“试错”功能
在不断追求课堂效率的今天，教师更喜欢把知识直接传授给学生。特别是上公开课，教师甚至害怕学生课堂上出错，总是拿正确的来展示。钱学森曾说过“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”更多实验表明：“试错”是学生通向创新、成功的重要途径。通过尝试“试错”，学生会对自己犯下的错更加关注，了解自己。犯错并不可怕，它可以让孩子避免以后出错。在“导学单”中，通过前一天的预习，有些孩子已经学会了新知，而有些孩子对新知还处于似懂非懂的状态，这时候“导学单”就可以检验孩子们是否掌握了。在孩子们根据导学提示完成导学任务后，教师可以搜罗一些典型错例，在课堂上展示这些典型错例，由孩子们自己判断，自己讲解。教师经常会抱怨这样的情况：有些题目讲了好几遍，学生还是做错了。如果采用导学单试错，再由学生自己发现错误，大部分孩子就会在以后做题中避免出错，教学就能事半功倍。所以在教学过程中，教师不要害怕学生尝试，要放手，把学还给孩子。
（一） 把“试错”变成孩子的学习动力
错了并不可怕，可怕的是孩子们尝试过一次错误之后，心灰意冷，失去信心，教师要激励孩子要多去尝试。在订正“导学单”时，遇到错误展示，教师要尽量用语言赞美他，鼓励他：“你的这道错题错得实在太巧了，这正是其他小朋友平时容易出错的；感谢你的错误，你给其他小朋友提了个醒；老师相信你肯定不会再犯同样的错。掌声送给他！”一句由衷的表扬，化解了台上学生的尴尬，相信其他孩子以后还会争着上台。如果老师只是一味地批评：“你怎么这么笨，这么简单的题目你都不会！”这打击的不仅仅是孩子的自信心，还有那自学的原动力。
（二） 把“试错”变成教师的教学资源
“导学单”经过教师的课前批改，错误可以直接拿到课堂上利用。孩子的错，一般很典型，有的是因为马虎，有的因为知识点的误解。这些错例那就可以让孩子找到错误的理由，借此机会，教师也可以教育孩子做题要仔细读题，不能马虎。错误的及时讲评，让错误没有机会生根发芽。
二、 挖掘“导学单”的“阅读”导向
阅读不仅仅存在语文教学中，数学同样需要阅读，阅读是学生学会自学的第一步。由于数学具有逻辑性、严谨性的特点，所以数学阅读不同于一般的阅读。低段学生正是起步的开始，利用“导学单”教会他们如何阅读，是建立他们自学能力的关键，为他们以后如何自学提供了方法指导。
（一） 课前导读提示
课前学会看书，也就是学会预习。例题是我们学习数学的关键。在孩子们完成“导学单”前，一定要让他们读懂例题。学习是一个承上启下的过程，新的知识点肯定建立在旧知的基础上。“导学单”指导孩子看例题时能回忆起哪些旧知，如：看到例题，你觉得和我们以前学的什么很相似？旧知回忆好后，让孩子们找到例题所要传授的重点。由孩子们自己找出的重点，不仅可以提起孩子们学习的兴趣，而且可以让孩子在导读中寻找编书者的意图，提高孩子的阅读能力。因此，“导学单”上可以这样引导孩子：“这个例题想要教会我们什么？”如果遇到概念教学，还可以让孩子们把定义读一读、划一划，把不懂的地方记录下来。这样的课前导读提示设置，可以培养学生独立解决问题的能力，以便提高课堂效率。
（二） 课内精读提问
课堂上，一般教师都会根据“导学单”的完成情况，由一个小朋友带领全班孩子一起订正。当“导学单”中遇到错题，就由孩子们自己说理由，或是把书本的例子再看一遍。像在教学概念可时，课内的精读提问显得十分有必要。我们知道，像数学概念、定理、公式如果只是单纯死记硬背是不能理解的，最好的方式就是逐字理解。由一个小朋友发问：这个词是什么意思？你能用自己的话说一说这个定义吗？你能利用这个定义举个例子吗？课内在教师带领下，把数学书的定义读精、读细，再由学生复述、提问。课内精读提问，是学生再一次领会数学阅读的精髓。
（三） 课后复读纠错
“导学单”的设计不能仅仅关注到学生的上课伊始，还要关注到学生的学习效果。在“导学单”中，设置的一系列练习题，有的学生已经在课堂中解决了难题，而还有一些学生，考虑到其自身的接受能力，遗留下来。针对这些孩子，应该留有时间让他们再次去阅读书本的例子。在“导学单”中设置了这样的一句话：本次自学导航，我做错了哪些题？请小朋友再看一遍例题，你能说说看你为什么做错了吗？这样的安排，可以让孩子有一个比较过程。课前阅读我为什么没有掌握知识点？我阅读自学的方法哪儿有待改善？我掌握了数学阅读的什么技巧？
三、 升华“导学单”的“思考”价值
“学而不思则罔”，学习贵在会思考。导学单中最后的自我评价应该具有思考的价值。以前的“导学单”中最后一部分是：“你还有什么问题吗？”学生大部分就写了：没有。也许在孩子们的思维中，整张“导学单”我完成了，就是我会了。殊不知知识点都没牢牢掌握。为了防止学生应付此类题目，把这类问题加以稍稍改变：你能再举出跟例题类似的题目吗？学习的最高境界就是会举一反三，会思考。这个问题，改变过去单纯的繁琐的文字表达，让学生自己编题，用简单的数学表达自己的想法。比较起来，会举一反三我们更加的提倡。
“导学单”是培养学生自学能力的辅助工具。低段学生可塑性强，是培养各种良好的品格和习惯的关键时期。中国数学家华罗庚曾说过：“任何一个人，都要必须养成自学的习惯，即使是今天在学校的学生，也要养成自学的习惯，因为迟早总要离开学校的！自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。”学习还是要靠孩子们自己。我们应该遵循叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。“导学单”不仅仅可以起到导学作用，更重要的是在此过程中培养出的自学能力。