大学英语课堂教师反馈语的会话分析

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摘要：本文通过选取大学英语课堂某师生对话片段作微观话语分析，旨在探讨教师应如何有效使用反馈语。其结果表明教师应加强使用反馈语的意识和能力，耐心侯答，积极反馈，形式多样，注重意义交流，少用显性的纠错性反馈，并且要充分发挥反馈话步的交际潜力拓展对话，给予学生更大的发言权和参与课堂学习的机会。

关键词：大学英语课堂 教师反馈

【中国分类号】H31

1.引言

反馈语是教师话语中极其重要的组成部分,它不仅仅是对学生话语的应答与评判, 在外语课堂中更是学生语言输入的一个重要来源, 恰当的教师反馈还可以创造积极，放松和支持性的语言学习氛围，帮助学习者更积极主动地参与到课堂互动中来，促进学生的语言输出。因此课堂反馈语在组织外语课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。对此领域的的研究能加强教师使用不同类型反馈语的意识和能力，提升课堂话语质量，更好地组织课堂教学，促进学习者的语言学习效果。

2.文献综述

语言课堂上最典型的交际模式是IRF模式，Sinclair 和Brazil (1982)指出此类课堂会话结构分为三步：老师先引出话题（Initiate），然后由学生作答（Respond），再由老师给出反馈(Feedback)。此后很多专家和学者对此展开深入研究。而专门针对反馈话步的国外研究主要集中在两个方面: 一是反馈语的分类,由于分类标准不同，结果各异，但互有重合。通过探寻不同分类的功能和效用从而对课堂教学提出意见和建议是此类研究的重点。二是纠错性反馈语的应用，即对学生输出错误是否要纠正、由谁来纠正，什么时候纠正，采用何种方式纠正等方面的探讨。在国外研究的带动下，国内学者们主要基于其各种分类，采用实证研究的方法，考察在中国的外语课堂下教师反馈语的应用情况,其所得结论与国外研究不尽相同。除了取样和研究角度方面的差异，中国本身独有的外语学习环境可能也是重要的影响因素，因此在中国语境下对反馈语的研究能使其研究结论对国内教学更有指导意义。

3.文本选取

本文从首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛的综合组一等奖获得者刘玲的参赛实录中截取一典型片段，通关对微观话语的深入分析，探讨课堂上教师应如何有效地使用反馈语。片段中师生正在讨论互联网如何影响我们的生活：

1 T: So what do you like most about the internet? Now let’s have this gentleman over here. So could you please share with us what you like most about the internet?

2 S: We can chat with, you know, with person on the internet and share

3 T: Ok, so you can chat with friends on the internet, right?

4 S: and share our ideas and our, you know, our many private things with others,

5 T: Share private things with others.

6 S: because in the real life, we can’t sometimes tell everybody about our, you know, about our private

7 T: Oh, I see.

8 S: private things. I can totally tell the strangers about my private things and

9 T: really? You can tell me about your private life? How many girl friends do you have?

10 S:(laughing)

11 T: Can you tell me that on line?

12 S: Oh, yes, yes.

13 T: Yes! Oh, well, tell me your QQ number later. Certainly I’ll add you as my friend. Thank you very much. Thank you, gentleman. That’s a very good talk.

4.讨论和分析

以上片段中的教师反馈语主要有以下特点：

1）教师的反馈形式多样：如改述，即将学生回答中的“chat with person”重新表述为“chat with friends”（3）；重复如“share private things with others” (5)；扩展如“how many girl friends do you have” (9)；评价如“That’s a very good talk”（13）。通过运用不同的反馈方式，教师对学生的回答给予了肯定和引导。

2）重意义反馈而轻形式反馈。该名学生在语言表述上有不少错误，如（2）中的person仅用单数形式，（4）中的our many private things的搭配不当等，但由于该片段旨在与学生进行真正意义上的交际，而非语言形式操练，教师选择忽略这些较小的语法错误，没有中途打断学生要求纠正，从而使得交流得以延续，有利于学生的语言输出。

3）孤立的IRF模式扩展为连续的IRF模式。在传统普遍运用的IRF模式中，教师的主控地位是显而易见的。但这一模式已不能满足以“学生为中心”的教学要求。因为在这种模式中，学生运用目的语相对较少，交流中几乎始终处于被动地位，不积极处理信息，参与课堂互动的积极性低。因此，这种孤立的提问―回答―反馈模式并不利于学生的语言学习，Wells(1994)指出，只要第三话步用于延长学生的回答，引出其重要性，或是与学生的某些体验相连，传统的IRF模式将有所改变，不再限制学生的学习机会，甚至可以发展成为真实对话般的意义共建。本片段中学生回答愿在网上与陌生人分享私人生活后，教师立刻不失时机地抓住学生传递的话语信息，在（9）中显示对其回答的兴趣，并进一步调侃地问对方是否愿意在网上向其透露有多少个女朋友，一下子就活跃了课堂气氛，并赢得了学生的积极回应（12），随后教师在（13）中还进一步提醒对方留下网上联系方式，这样更拉近了与学生间的距离感，并且使双方的交流如日常谈话般自然，有利于学生在轻松的课堂环境中习得语言。

4)教师反馈过于急切，打断学生的完整回答，在（3）（5）（8）处学生的话轮明显还未结束时，教师多次插话。原因可能是教师想突出强调学生的某个表述,或想帮助语言表达遇到困难的学生完成表达，或急于评论对方的回答，但这样做却可能打断学生的回答思路，破坏学生努力组织语言输出的努力，剥夺学生详述自己观点的机会，甚至中途改变学生发言的主旨。

5.结语

通过对以上片段的分析，我们得到如下启示：教师应加强使用反馈语的意识和能力，耐心侯答，积极反馈，根据学生的回答灵活恰当地运用不同类型的反馈方式，注重意义交流，少用显性的纠错性反馈，以创造轻松愉快的学习氛围。教师还应充分发挥反馈话步的交际潜力，通过寻求学生对自身回答的进一步澄清、阐述或解释等方式，将话轮转交给学生，这样不仅延长了与学生的交际，并且给予学生更大的发言权，使他们与教师一起共建课堂知识。

参考文献：

[1] Sinclair, J. and D. Brazil. Teacher Talk [M]. Oxford: OUP, 1982

[2] Wells, G. Reevaluating the IRF sequence: A proposal for the articulation of theories of activity and discourse for the analysis of teaching and learning in the classroom [J]. Linguistics and Education, 1994, 5 (1): 1-37.