浅谈初中语文作业的有效性
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【摘 要】语文作业是语文教学环节中的重要组成部分，是进一步检验学生的学习效率的有效途径。对于初中学生学习语文而言，语文作业应该是他们课后的愉悦，而不是繁重的负担，从而对教师而言，语文作业的有效实施变得尤为的重要。
【关键词】初中；语文；作业；教学
在当代教学中如何真正的减轻学生过重的课业负担不仅是广大家长和学生的心声，也是对施教者的教学素养的考验。是全面实施素质教育过程中不可回避的话题，更是在教育一线上奋斗着的广大教育工作者必须认真思考的问题。在《全日制义务教育语文课程标准》中有这样一段话：“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”作为教学重要环节之一的课外作业，也必然要遵从《全日制义务教育语文课程标准》的教育目标。然而课外作业以中考为中心、全方位立足中考却成为了当前的普遍现象，通过语文教学，让学生在中考中取得优异成绩，本也无可厚非，但完全将应试作为布置课外作业的唯一导向，是完全背离《全日制义务教育语文课程标准》的，也是不利于学生自身发展的。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识课外作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生是有帮助的，是能促进学生成长的。因此，根据已暴露出来的语文课外作业布置过程中所存在的问题，我认为可以从以下几个方面着手：
一、变“学生主体”为“教师主体”合作性学习
在日常布置课外作业的过程中，教师往往把学生作为主体，完成教学任务就算大功告成，而教师没有本身的去发现哪些题是重复的，哪些题训练价值不大，哪些题是难度不适当的，针某个知识点，做哪些题题更合适等等，这些都是教师需要考虑的问题。而想要解决好这些相关问题，教师在布置课外作业前，就必须要把作业先行消化，只有老师先做题，多做题，才能更好地让学生少做题，做好题。举例言之，我们日常教学中经常有这样的体会：布置学生做了一张讲义，等到要讲评时，自己才忙着去做，做了以后，才懊恼地发现有些题根本是废题，毫无训练价值，可是，既浪费了时间又没有更好的提高学习效率。所以，教师要和学生合作共同完成语文作业的，不能把拿到篮里的都当作菜，这也是提高语文作业有效性的前提和保证。
二、把“兴趣”设计在作业中
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要，总感到自己是发现、研究、探索者。”然而，传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，更不可能成为知识的探索者。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。例如，在讲授新课文的前一天，可以布置一些预习性的作业，要求学生自主查找并阅读与课文相关的资料，可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。同时，教师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。又如在《语文课程标准》中，要求初中阶段背诵80篇优秀诗文，并推荐了50篇，其实对于优美的诗文，学生的兴趣是比较浓厚的，但教师要注意有计划地布置安排，切忌把学生对美文的兴趣完全变成背诵的压力，若每学期要求熟背15篇，学生所花时间不多，却受益甚多。要学好语文，光学几本教材是远远不够的，学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。阅读不仅为学生语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。语文教师要带头多读书报，并按《语文课程标准》规定的阅读速度和总量，要求学生在课外阅读各类优秀图书报刊，学习从网络搜集处理信息，并指导学生制订阅读计划，学会做读书摘录，积累、欣赏、学习精彩的语言材料。
三、注重“综合性学习”作业的布置
如果能够利用好“综合性学习”，将会充分激发学生的考察与探究能力，“综合性学习”相关作业的布置形式，可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，可以是写科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等，也可以布置学生课外写观察日记、随笔、读书笔记或进行自由写作，引导学生热爱生活，观察生活，关注社会发展，积累生活素材，自由地有创意地表达对生活的感受。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。
四、根据语文教学难易程度，因材施教
根据学生学习能力与水平的不同，在课外作业布置的量与难度上要有所区别，以体现作业布置的人性化，使不同层次的学生都能有所收获，要避免“一刀切”的做法。对于学困生和中等生来说，教师的分层设计布置、批改作业，让他们的表现欲得以充分展现，因为“跳一跳”，有时甚至不用跳都可以“摘到桃子”，这一措施的实施，在很大程度上杜绝了他们因为题目难而滋生的惰性，有力地保障了他们高质量地完成作业，而且还可以逐步培养他们学习的毅力，达到中生优化，学困生逐步转化的目的，而对于班中的优等生，他们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识，形成了解题的技能技巧。如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业，就好象是给了他们“PK”前进的动力，不甘落后，不愿落后的心态会促使他们争分夺秒地进行竞争学习，在一次又一次挑战高难度的同时，他们也感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，让他们冲上一个又一个学习的高峰！因材施教，分层设计布置语文作业，有针对全体学生的最低要求，也有适合中等水平和优秀学生的不同要求，既能面向全体学生，又照顾到学生的个体差异，既能够真正实现学生作业的养成性、自主性、开放性、专题性、探究性、可操作性、实效性，又能够达到减轻负担、提高学生素质的目的，促进学生个性化的发展张扬，促使每一个学生都能积极主动、全面协调、健康快乐的发展。
五、坚持学生的两个“小练笔”
其一，是坚持临摹钢笔字帖，这既是提高书写这一基本技能的需要，又能适应社会生活需求，并有利于提高学生的审美能力。练字要持之以恒，并注意一定的方法。电视书法讲座中庞中华先生介绍，每天可要求学生按字贴练三个汉字，每个字先描20遍，再临贴20遍，达到熟练掌握这几个字笔画特征和字的结构，并逐步提高书写速度。若学生认真训练，教师严格要求，三年下来，学生的字定有明显改观。其二，坚持记日，写随笔能够带给学生的好处，是多方面的，更是伴其一生的。写日记，随笔可以提高文学素养，完善文学功底，帮助写一手好文章。写日记能让我们知道过去的某年某月某日我们在干什么，让我们记住时光流水，珍惜我们的美好时光。写日记教会我们发现生活，感悟生活，学会感嗯。写日记能帮助我们珍藏回忆，即使我们忘了也不要紧，因为当我们翻开日记的时候，往日就会重现。写日记能让人思考生活，思考人生，学会用有理性的思想，感性的认知，树立正确的人生观和世界观。写日记能让人抒发心理的感受有利于心理的健康。日记，日有所记，记有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！
总之，语文应试与语文素养并不是相背离的，而是相辅相成的，当学生具有了更高的语文素养，面对中考乃至高考，也必然取得更为优异的成绩。在语文教学这条悠远而漫长的道路上，作为教师必定还要经历更多的挫折和障碍，希望我们能携手并肩，共同协作，冲破阻力，攻克在语文教学过程中所出现的一道又一道难关，为我中华民族的教育事业尽自己的一份绵薄之力。