读写结合作文教学探微
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【摘要】读写结合是根据大纲对各年级教学任务和具体要求设计的。教学中要力求体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学原则。教师在教学时应坚持围绕发展学生语言能力和思维能力这一中心，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写。抓住读写结合点是作文教学的关键。
【关键词】作文教学；读写结合；方法
中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-201-01
一、备课――理清要求
阅读是写作的基础，作文是衡量阅读能力强弱的主要标志。因此，一个单元的读写结合可以从本单元作文的主要要求为出发点，在备课时，便有的放矢地针对要求及早渗透于教学中。
如第十一册第七单元的重点训练项目是：“表达自己的真情实感”，在学习这一单元的讲读课文《一夜的工作》，我就要求学习作者表达真情实感的方法，使学生知道一是叙述中抒情，二是直接抒感。这样，学生从中不仅知道课文讲了些什么，而且还能体会工作的辛苦，生活的简朴，随后，我就布置《老师，我想对你说》的小作文，模仿课文，重点落实在直抒胸臆上。此单元的第二篇课文《林海》，它主要描绘了大兴安岭那美丽迷人的林海景色，通过阅读使学生知道，作者写“初入林海――见到林中的‘岭、林、花’――参观林场”，认识越深，感受不同，侧重于写景抒情和联想抒情，于是又抓住其特点进行单项练习。最后，学习了本单元的读写例话，就把前面所进行的单项实践训练，上升为系统的理论知识，归纳出表达真情实感的写法，并把学生的作文练习与所学知识进行对照评议。水到渠成，就可进行本单元的大作文了。这样一步一步地做下去，学生写作的技能就会自然形成。
二、设想――对比原文
在学习课文之前，让学生仔细观察，认真阅读，理清作者写作思路，编好写作提纲，然后转入学习，再拿自己的提纲和课文进行比较，从中体会文中写作构思的道理和长处，找出自己的差距。如我在教《第一场雪》时先让学生自己写出雪景及其特点且要表达自己的情感。学生做完后，评议其优劣，然后，教师启发：“除了同学们构思的方法外，还有更理想、更恰当的办法吗？现在，我们就来看一看作家峻青是怎样突出这个‘第一’的”，两相比较，加深对课文写作技巧的理解，也从中受到了启发。
三、试作――比较特色
要教某篇课文，先布置与此文有关的作文命题，老师不加任何指导，学生以自己的生活经历、理解水平去写一篇小作文。学习课文后，再启发学生按课文写法修改自己的习作，学生经过反复修改，既明确了方向，有加深了对课文的认识。
四、口述――找出差异
未进入课文学习，老师先“有意设计”口述课文（就此类文章学生最易犯的毛病来口述），学生暂不看书，之后，引导学生朗读课文，通过对比，印象更深，作用才会更大。如教《我的战友》，我就先提出要求：不准翻书，先听老师说课文内容，再把老师说的与课文比较，谁的文章好，好在哪里，看谁评得准。口述故意把在烈火中的表现说得平淡无奇，火烧过程说得空洞概括，然后让学生读原文，展开讨论。争论中加深对课文写作技巧的理解。
五、阅读――仿照写作
读后仿写，可算是我们山区地方最常见的方法。学校发放给每位师生的《读与写》就安排了一系列配套范文，通过比较阅读，使学生们明白写作要点，然后运用从范文中学到的写作方法进行作文，给学生创造运用文中写法来反映自己生活的机会。
六、学后――展开联想
讲读后，就课文内容引导学生展开想象，设身处地对原文进行“扩写”或“续写”。“扩写”就是对课文中已经提供的现成材料展开想象，既符合原意，又比原文翔实、感人。“续写”就是按照课文提供的情节线索，在已经结束的原文后继续写下去。如我教《凡卡》之后，要求学生写《凡卡交信之后》或《爷爷接到信后》的练习。这样，不但培养了学生的想象能力，开阔了思路，而且进一步激发了学生的读写兴趣。
七、讲解――结合作文
文章不是写好的，是改好的，学生作文后，我特别重视学生普遍存在的问题，并进行针对性的评改。例如：第十一册最后单元作文的主要毛病是：作文无真情实感。我就把有此错误的典型习作于全班朗读，然后要求学生自己读本单元的典型范文，体会表达真情实感的方法，老师再指出作文存在的毛病，自己据弱点，进行初改，后让小组讨论，发挥集体力量。这样，把讲解作文的写作方法和评讲学生习作结合起来，就能收到“一箭双雕”“事半功倍”的效果，能架起阅读与写作的桥梁。
八、训练――积累材料
多读多写，注意积累，作文才有取之不尽的材料。怎样训练学生积累材料呢？教学生摘录文章的好词佳句，朗读、背诵文章的优美片段，学习别人开头、结尾的写法，学习课文中准确生动的遣词造句，巧妙的谋篇布局等。这样，写作时，信手拈来，皆成文章。
教亦有法，亦无定法。因文而异，选择合适的教学结合点，长期坚持训练。训练时做到目的要明、内容要精、方法要活，读写结合，读中学写，阅读得其法，写作用其法，作文教学时有机地渗透于阅读教学中，效果自然会提高。