教学数学实践活动课的反思

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“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”充分体现了《数学课程标准》对于培养学生的创新意识和实践能力的高度重视，数学实践活动课在教本中就显得尤为重要。通过数学实践活动，使学生认识到数学原来就来自我们的生活中，数学是认识和解决我们生活中问题的有力工具，同时也获得数学探究的切身体验和能力。在一线教学的我对此更有切身的感受。

一、要变“以本为主，活动为辅”为“以教材为依托，突出数学实践活动课地位”，激发学生学习数学的情感，树立应用数学的意识

数学实践活动课是数学实践与数学能力综合应用的有机结合。通过实践活动，使学生对数学学习产生亲近感，数学就在我们生活中，数学可以用来解决生活中的很多问题，从中体验学习数学价值。

【案例】百分数的应用（实践活动课）

教学片段：

师:拿出设计好的表格，让学生把收集好的数据填入并完成计算。

师：你通过收集神州号飞船的发射的次数、成功的次数与发射成功率的计算，有何感想？你觉得学习百分数有什么意义？在生活中很重要吗？

通过数据的收集、调查使学生感受到学习数学是一种极有意义的活动，而不是枯燥无味的数学。数学学习不只是计算、逻辑上的推理，而是与我们生活密切相关的，从而唤起学生学习数学的内在情感。

二、要变教师的“引”学数学为学生主动的探索学数学

数学实践活动并不是在学生所学数学知识领域之外，增加新的知识，而只是更加强调数学知识的整体性、现实性和应用性。在实践活动中促使学生综合运用数学知识进行主动的探索，合作交流，学会综合运用所学知识解决问题的能力。

【案例】第十二册数学 观察与测量（活动课）

教学片段：

师：请同学们看屏幕上：（快速旋转的宾馆门）是一个什么样的形体？

生：圆柱体。

师：请同学们再观察一下屏幕（停止转动的宾馆旋转门），你发现什么？

生1：是宾馆的旋转门。

生2：每一扇玻璃门都是长方形的。

师：它是绕着什么旋转的，你发现了吗？你有什么启发？如果转动你手里的小旗，你有什么发现？

学生分组，探索、交流、汇报自己的发现。

师：你有办法计算出小旗旋转后产生的图形的体积吗？

一般情况下，要计算圆柱、圆锥的体积要知道相应的条件，现在学生手里拿的既不是圆柱也不是圆锥的实物，要计算的只是想象中的圆柱、圆锥的体积，困难很大，各小组经过一阵的探索、讨论，终于找到了解决问题方法。

师：这样难的问题你们都能解决，真了不起。

数学实践活动课本质是一种解决问题的活动，综合应用数学知识解决问题是发展学生思维的重要途径。在解决问题的过程中教师要充分尊重学生的自主性，放手让学生独立思考、自主探索、合作交流。在探究中发展学生的创新思维。

三、要变注重“结果”为注重数学学习“过程”

“数学是过程，是活动，学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种体验。”有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力，更重要的是获得探索数学的体验和应用数学解决实际问题的能力，学生学习数学的过程就是感受数学、体验数学和运用数学解决实际问题的过程，认识事物之间的客观规律的过程。教师要密切关注学生在学习数学过程中所表现出来的情感意志，学生在学习过程中所表现出来的观察、描述、操作、猜想、推理、交流和应用等，让学生经历自主“做数学”的过程，体现出学习过程的个性化。

【案例】在计量物体体积的活动课中，学生要解决的问题是：求出铅球的体积和一些不规则的物体的体积，学生通过猜想、动手操作、探索来求物体的体积。

从这一过程本身来看，就是学生积极学习数学的情感体验，获得数学知识能力的过程。学生的学习情感意志在学习过程的投入，也是学生个体学习数学全面发展的标志，为此我们必须要注重数学学习的过程。

四、要变以课本为主体的“封闭式”教学为以课本为中介实现教和学的双向开放

教师对教材不仅要了然于心更要根据实际情况，有效的开发和利用活动课的资源，把数学教学从课堂引向、延伸到课外中去，广阔的生活中去。作为学生的学习不能只局限于课堂，更要体现在数学的实践活动中和解决问题的知识综合运用中。

【案例】我在教学第十二册数学简单统计（六）后，问：你们学过复式折线统计图后，有什么收获？在生活中你能用折线统计图反映生活中的数学问题吗？请同学们做好这方面的调查然后小组汇报。

把教和学从教材的束缚中解放出来，不仅体现了教学的创造性，更是丰富了学生学习数学的途径，体现了学生学习数学的开放性和自主性。

五、对数学学习的评价，要变“单一的目标评价”为“多元化的目标评价”

评价的重要性是每位教师皆知的，我们以往（包括现在）大多数教师对学生的评价都是以分数来衡量学生的数学学习成绩，其实这是很不科学的。教师要改变以分数作为单一标准来评价学生的做法，对学生的数学学习评价既要关注学习的结果还应该关注学生在数学学习过程中的情感表现，要以发展的眼光来看学生，在评价里充满人文主义关怀。对学生作出中肯、适当的多元化的评价将会给他们以后的数学学习带来不可估量的影响。