物理教学中学生观察能力的培养

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物理知识的建立与拓展需要通过无数次实验的总结和归纳，通过对实验现象的观察与分析，去伪存真，最终对人们的猜想得出正确的结论.在实验过程中，观察能力的培养尤为重要，通过人们的慧眼，让我们发现更多未知的领域，从而增强人们探究的欲望.物理是一门自然学科，在物理教学中培养学生的观察能力，对物理知识的教学与理解起到非常重要的作用.

牛顿通过观察苹果落地发现了万有引力；阿基米德通过洗澡时水的溢出发现了浮力；法拉第通过观察发现了电磁感应现象，为人类走进电器时代做出了巨大贡献；汤姆生对实验的仔细观察发现了电子，从而揭示了原子是可以再分的；奥斯特通过对实验中小磁针观察得出了通电导体周围存在磁场，从而为电磁走进人们的生活做出了重要贡献.

这些重要理论的形成和建立，都离不开人们对实验现象的仔细观察，物理教学中学生观察能力的培养在整个物理教学中起着非常重要的作用，是学生形成良好的物理素养的重要基础条件.

1学生观察能力的培养从观察生活开始

由于学生的生活阅历比较肤浅，很多学生对发生在自己身边的物理现象不感兴趣，从而失去了很多的生活体验，有些物理知识在生活中经常能够用到，但是就是没有好好的留意.失去了生活体验的物理知识对于很多学生来说只有用“生疏”来形容.

（1） 中国人使用的锅碗瓢盆、筷子、笤帚、撬棒扳手、起重机、剪刀等等在生活中再常见不过的用具，他们应用了很多的物理知识，比如物质的导热性，省力杠杆与费力杠杆、压强等等.

（2）锅盖周围的白汽；秋天荷叶上的露珠；冬季草地上的霜、河面上的冰、树枝上的雾凇等等这些常见的自然现象都与物态变化有着千丝万缕的联系，这就是生活体验.

（3）在电学中，很多学生对路灯的连接方式模糊不清，认为是串联电路，就是缺少对生活的体验与观察.家中有很多家用电器比如电磁炉和微波炉，但是我们放在里面的加热器皿却有较大的差别.

2学生观察能力的培养实验源自于物理

（1）如图1所示，这是探究“当电压一定时，电流与电阻关系”的电路图，先在 A、B间接入5 Ω的定值电阻R1，移动滑片P，使电压表示数为2 V，记下电流表的读数；断开开关在 A、B间接入15 Ω的定值电阻R2时，闭合开关，应将滑片P往

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（左或右）滑动，使得电压表示数为2 V.

在学生实验过程中，学生只是一味地记录实验的数据，并没有仔细观察电阻变大和变小过程中电压表的示数变化与滑动变阻器变化大小之间的变化关系，在实验中我们观察到，当换成大电阻之后，电压表的示数会变大，要使得电压表示

数保持2 V不变，此时滑动变阻器的滑片必须也向阻值变大的方向移动，反之则向阻值变小的方向移动.如果在实验中学生养成仔细观察的好习惯，再对所观察到的现象进行总结归纳即在串联电路中，串联分压，电阻越大分得电压也越大，电阻变大分得的电压也变大.这一题很快迎刃而解，滑动变阻器滑片向右滑.

（2）如图2，蜡烛在光具座上A处向左移动距离s到c点，为在光屏上再次成清晰的像，则他应将光屏向

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移动，移动距离s′

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s.（>、=、

凸透镜成像实验是光学的重要实验，通过学生实验，得出成像规律如表1所示.

学生对成像规律记得滚瓜烂熟，但在实验过程中缺少的是仔细观察与分析：当物体在f与2f之间移动时，移动的距离最多只有f，但是像将会从无穷远处向2f处靠近，很显然，物体移动的距离小于像移动的距离，答案一目了然.在实验过程中增强对实验现象的观察理解，而不是为了完成实验任务而实验.

3学生观察能力的培养源自严谨的科学态度

通过实验现象，总结出科学的实验结论，仔细观察很重要.在实验过程中，学生通过小组合作，猜想与假设，探究与交流，总结与归纳等学习途径和学习方法，形成正确的知识结构体系.如果我们没有严谨的科学态度作为铺垫，我们可能得出的就是不科学的实验结论，让学生产生误导，甚至形成错误的知识结构.

图3是奥斯特发现电流磁效应的实验剖析图，他揭示了通电导体周围存在磁场的现实，而且磁场方向可以由电流方向的改变而改变.在图3乙说明只有在通电的条件下才具有磁性. 要使得该实验能成功，我们只有将小磁针沿南北走向进行实验，才能保证我们看到的实验现象符合现实，如果我们将小磁针东西方向进行实验，在不通电的情况下，小磁针将会受到地磁场的影响，发生偏转，从而不能说明只有在通电条件下才具有磁性，这样我们看到的现象就会违背实验结论，对学生造成错误的引导.

学生观察能力的培养，途径多种多样，通过对学生观察能力的培养，让学生养成良好的物理素养，形成科学的学习态度，抛弃粗枝大叶的陋习.从而引导学生其他能力的形成和发展，最终提高学生整体的学习能力和科学素养.