合作教学与防止两极分化对策探究
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在中学英语教学中，出现两极分化现象实际上与教师的教育理念和教学方法有着很大关系。这主要表现在：枯燥说教和乏味单调的练习常常让学生感到厌烦，特别是过于强调词汇和语法的死记硬背而不注重培养英语综合运用能力，以至于有些学生畏惧、厌恶和逃避学习，加之教师在教学中常常有意或无意地以优秀学生的学习需求为目标导向，导致一些学生无法适应过快的教学节奏过高的学习任务，久而久之，就会出现部分学生学习兴趣下降，成绩滑落，逐渐丧失学习信心和动力，甚至导致厌学弃学。如此一来，同班学生之间学习渐渐拉开差距，最终产生和加剧了两极分化现象。
因此，对于教师而言，如果运用合理教学方式，使得学生能够齐头并进，两极分化是能够缩小甚至完全避免的。那么，采取什么样的教学方式既能达到好的教学效果又能避免两极分化呢？“分者合之”，教育理念和教学实践给我们启示，合作教学作为科学而富有创意的教学理念和方法，对于防止学生两极分化能够起到积极有效的正面作用，在实际教学活动中应该成为有益的尝试和探索。
目前，中学英语教学活动中常用的合作教学的形式主要有：游戏式合作教学、探究式合作教学、互补式合作教学。游戏式合作教学是指让学生通过一起参与唱歌、来玩接龙、讲笑话、说谜语和绕口令、编演课本剧等游戏形式来完成教学；探究式教学是为学生团队提供某主题任务，让它们通过自主探究英语语言的规律、结构和范型，从而主动地获得知识并形成探究技能；互补式合作教学是让学生之间互相学习、取长补短，共同进步和提高。当然，作为新兴的教学探索，以上三种形式并没有涵盖合作教学的全部，它们之间也并非截然分立，虽然各有特点但可以相互融合。
首先，合作教学有利于保持班级整体的学习兴趣。中学生年龄较小，兴趣对他们学习影响很大，合作学习容易激发他们学习英语的浓厚兴趣，使得英语学习成为稳定的爱好。例如，在情景课文中通过学生间互相合作进行购物、聚会、指路等游戏，全班学生共同营造浓厚的英语语言环境和氛围。这种学生共同参与的寓教于乐的教学形式能够将班级学生团结起来，汇聚起生动活泼的学习气氛，有利于防止英语学习兴趣上的两极分化。
其次，合作教学有利于增强学生自主学习意识。合作式教学中可以调动学生分工合作，主动参与到学习环节中去。例如，圣诞节来临时，我要求学生自己编排和表演节目，每名学生都是节日活动的组织者、参与者和困难的解决者，这种没有局外人和旁观者的动员形式无疑增进了学生的学习自觉性。而且，一旦养成自主学习的习惯，即使成绩稍微落后也能通过自学迅速追赶。
再次，合作教学有利于促进学生积极进取。中学生都有争强好胜、不甘人后的特点，因此可以利用带有趣味性的竞争游戏，激发学生勇于争先的斗志。竞赛活动使得学生自己明白，没有天生的强者和弱者，也没有永远的好生和差生，大家都需要努力才能够学好英语课程。
第四，合作教学有利于增进学生能力互补。英语学习注重听、说、读、写四大基本能力，学生在这四个方面能力必然会有差异，合作教学可以促进学生之间的能力互补。例如，课上可以根据不同学生口语、写作、听力和口译能力的高低，有意识地组织学生进行演讲、速记和翻译，使大家互相取长补短，各方面能力都能得到锻炼和提高。
第五，合作教学还有利于增进学生之间的友谊。在合作教学过程中，要发挥学生间互相帮助的作用，特别是有意识地让成绩好的同学帮扶成绩相对弱的同学。例如安排分组英语写作和演讲竞赛，搭配成绩不同层次的学生，共同完成主题作文的准备，最后让成绩较弱的学生演讲。在这过程中，优秀学生的优点和能力就能潜移默化地教给了其他学生，学生之间也能教学相长。
合作教学关键在于让每名学生都参与到课堂学习中，不让学生感到被边缘化，更不搞成绩歧视，一起提高共同进步，达到防止两极分化的目的。但必须注意的是，实施合作教学并不意味着课堂上就不能分层次安排教学活动。在教学活动中，教师也可以根据班上学生实际水平合理恰当地安排合作学习。例如，在学完初中《英语》八年级Unit 6 What's the matter with you ？需要设计练习活动时，我根据学生知识和能力高低的实际现状，在课堂教学游戏中安排A层次学生根据所提供的信息，以自己的名义给班主任写一张英语假条；B层次学生分组编排表演，模拟就医现场；C层次学生则根据课文内容做适当改写，然后进行对话练习。这种做法逐步提高后进生的学习兴趣和学习水平，最终帮助他们赶上班级学习。
总之，合作学习的宗旨在于将每名学生都作为认知和发展的主体，通过游戏、探索和互补等合作教学形式培养他们的英语学习兴趣和学习能力，防止出现不应该有的两极分化现象。合作教学作为新生事物，不仅需要教育理论者研究和探讨更加深入，也需要教学第一线教师通过自身课堂教学实践活动来检验和提高其效果，为防止两极分化做出积极有益的贡献。