谈小学作文教学中的那些“重要事”
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【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）03―0125―01
作文教学研究由来已久，常做常新。一直以来，大家都在寻找一种方法，试图可以让作文教学“提领尔顿，百毛皆顺”。虽然目前许多一线教师已经摸索出了一些新途径、新方法，然而作文难教、难写的局面依然没有扭转，还需要更多的方法和策略去解决层出不穷的新问题。下面，笔者就结合自身实践，谈谈那些“重要事”。
一、比字数更重要的是内容
不知道作文规定字数是从什么时候开始的，不论是小学生的作文还是成人的论文，都会有个字数的要求，不知道曹雪芹写《红楼梦》的时候有没有人规定字数。文章的好坏和字数是没有必然联系的，凭空多出这么个圈，难免不会发生狗尾续貂的事。谁读文章会数字数呢？文章再长，有用的终究两、三句。“浓缩的才是精华。”中华经典唐诗有多少是600字的？因此，笔者在实际作文教学中不赞同规定字数的做法，不会以数字压着学生，让学生拼命地挤牙膏，而是寻找使学生喷涌内心真情的出口，尽情书写自己的喜怒哀乐。总之，实在没有必要拿字数去为难学生，内容比字数更重要。
二、比“有意义”更重要的是“我手写我心”
“学生说假话是从写‘有意义’的作文开始的。”据阅卷老师说，早些年写高考作文《坚强》时，考场上一半的考生写“父母双亡”、“遭遇车祸”；小学生写好事不是“捡到钱”就是“扶老奶奶过马路”，这都是从“有意义的”范文中学到的。学生不写“自己的话”、“自己的事”，而是迎合教师的喜好，看教师的脸色，怎么能有真言真情？即使写“真实的”事，也是内容真实，但没意思、无关痛痒。学生不知道写作是一种自由表达，应该有自己的观点、看法、想法，不知道比看到、听到更重要的是想到，更不知道“作文就是我手写我心”，这都是“有意义”惹的祸。
三、比写作技巧更重要的是童趣
多少年来，作文课的开场戏都是写前指导。审视教师的写前指导，大多都是在“写什么”上下功夫，为学生“植入一段生活”：或场景再现，或游戏感悟，或镜头回放，总之都是教师的命题作文。指导的结果是把全班学生固定在一个模式里，用差不多的思路写同样的事，要想不雷同，只能在语言上下功夫。笔者认为，“写什么”应该由学生决定，这样才能保证内容的个性化。叶圣陶曾说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”教育专家吴非曾说：“孩子的手很小，托不住太多东西。技巧教多了，不但记不住还嫌烦，即使勉强掌握了技巧，也只是徒增了些匠气，反而失了最可贵的灵气。”童心、童趣才是小学生作文最重要的，毕竟他们只是孩子。
四、比“多读”更重要的是“领悟”
一次研讨培训，教师问专家：“为何我的学生读书‘破万卷’，却下笔没有神？”专家回答：“多读没有悟，自然写作不入门。”学生在平时的阅读中，要细细琢磨作者点点滴滴的写作方法和表达方式，并将其迁移、运用到自己的作文中。林语堂说：“阅读是不断发现属于自己的作家。”可见，阅读不仅仅是读，更多的是寻找，寻找与自己匹配的表达方式，寻找专属自己的生长点。如果说读是一种“输入”，写是一种“输出”，那中间还有个转换问题。不是说读了就能变成自己的，别人的思想总是异体蛋白，要进入自己的头脑是需要认同的，这就看你在读的过程中有没有完成一个内化的过程。只有内化、吸收了的才算是营养。
五、比多写更重要的是讲评
“多读多写”自然是作文教学的金科玉律，可仅仅强调多写，不注重讲评，学生只是在原地转圈，零加零还是零，同一层次的重复而已。古人云：“文章不厌百回改。”目前，学生写完习作读两、三遍就交给教师去批改，修改的任务落在了教师的肩上，就算让学生自己修改，学生也只会一种修改方法――“读”，但是无论多读多少遍，也发现不了问题。用“读”来修改的方法只能算“校对”，不算真正意义上的修改。笔者认为，比多写更重要的是教会学生修改，而不是代替学生修改，应将修改的一些基本方法贯穿在每节课的讲评中，让学生逐步习得。
总之，小学作文教学绝不是“一条暗胡同，一条任你去摸索，走得通与否都听天由命的暗道”，而是条条大路通罗马，只要不断地探索和研究，总会找到那条开满鲜花的小路。因此，教师应该有足够多的方法和策略教好各种各样的学生，解决好各种各样的问题。 编辑：马德佳