语文复习课微探

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[摘 要] 语文复习课是每位学生和教师在期中或期末都必须经历的，也是语文课程校本化、师本化的一种体现。考虑到它的时间介质，对于课堂的效率与教师的要求也有一定的自我特点。我们要立足于基础阶段的小学生学习语文的一般特性，去研究学生提高复习课堂效率的做法，并通过具体的教学实践进行检验，证明教师在趣味、准备、贯通、容量与方法上的努力是有实际效果的。

[关键词] 语文；复习课；微探

每个学期结束前，教师都要在几天之内把本学期语文学习的所有知识进行一个系统的整理，这是一个枯燥、乏味而浩大的工程，孩子们看得眼睛发花，读得喉咙冒烟，写得手臂发酸……怎样摆脱这些困境，让我们的复习课上得有趣而高效呢？笔者认为教师可以利用期末复习这个有利时机，在中、高年级进行复习研讨，即每周先听两节复习课，然后对这两节课进行研讨，理论与实践相结合，改变复习课的原有状态，探寻复习课的最佳模式，努力使复习课成为孩子们喜欢上的课。

一、做到有趣有味

“兴趣是最好的教师”，这在复习课中显得尤为重要。只要学生对复习内容感兴趣，就会大大地睁着眼睛，高高地举起双手，甜甜地展开笑颜。那怎样才能激发学生的复习兴趣呢？

例如，教师上复习课――春联。上课伊始，教师可播放家家户户欢度春节情景的视频，这时，学生被这热烈的气氛感染了并笑逐颜开。接着，教师让学生通过 “贴春联”的方式掌握了春联的一些特点，通过“猜春联”的方式默写了课文中的五副春联，通过 “送春联”的方式掌握了春联的使用方法……整个复习过程始终没有离开多媒体课件，没有离开实物投影。学生整节课都学得兴致盎然，自然收获颇丰。所以，复习课上我们不能总是单调地读、写、默，也需要精心地设计，特别是要发挥多媒体课件直观形象的作用，这样才能调动学生的复习情趣。

再如，教师在学生自主复习的基础上先引导学生分小组交流讨论，而小组成员之间是有差异的，这样的讨论不仅发挥了优秀学生的示范引领作用，对基础差的同学也是一种很好的促进，做到小组成员之间相互学习、相互补充。由此可见，小组讨论的方式优于传统的教师讲、学生听的方式，还能关注学生的个别差异，发挥学生的学习主动性。

总之，在复习课中，趣味性是很重要的，作为教师，应该清晰地意识到这一点，在课堂的趣味性上多下点功夫。

二、做好充分准备

曾说：“不打无准备之仗，不打无把握之仗。”教师上复习课前要做好充分的准备。

首先，要理清复习的思路。本册语文书中有几个需要学生掌握的训练点，每一个训练点可以采用怎样的复习方法，复习时教师、学生该做好什么……这些，在临近复习之前，教师就应该做好充分的准备。不要等到铃声响，再拿着一本语文书走进教室，复习的效果肯定是令人头疼的。

其次，要印好检测的材料。复习重在知识的巩固，掌握了的，可以暂时放在一边，还没有掌握的，就需要在课后查漏补缺。那怎样判断学生的知识是否掌握了呢？这就要求教师在复习的过程中随时进行检测。这个检测的内容不必求多，而要求精，针对性强，特别是要把检测的重点放在书本知识的掌握上。

总之，只要做好了以上准备，每一节复习课肯定都是充实、高效的。

三、达到前后贯通

大家都知道，虽然复习的内容或主题是由教师确定的，但知识的掌握必须依靠学生自己，教师在复习课上起到的作用只是指导和引领。所以教师在引导学生复习的时候，必须事先布置学生根据要求进行自主复习，通过自主复习对复习内容初步掌握，这样在课堂上进行复习的时候才会感到比较轻松，跟得上复习的节奏。当然，复习课的结束并不预示着这个复习内容的结束，课后还必须引导学生小结反思，对课堂上掌握得不太好的内容再次进行复习，达到完全掌握。这样课前、课内、课后贯通，复习的知识自然就会形成一个序列，在学生的头脑中留下清晰的印记。

四、降低复习容量

语文的复习方式分为两种，即单元复习和专题复习。但不管是哪一种复习，都必须注意课堂的容量。如果一个单元的内容很多，教师坚持一节课复习完，这只能是流于形式而收效甚微。现在在有效的时间内怎样才能完成复习的任务呢？这就需要教师的选择和智慧了。

如教师要复习六年级语文第二单元，因为时间有限，必须在一节课内复习完，怎么办？教师可在课前设计一张复习导学单，其内容是分栏列举本单元应该掌握的知识点，而这些知识点的列举也是由教师精心选择的。因为本单元的内容都是名家名篇，所以教师可安排“作者”“其代表作”“作品风格”等栏目，而对于一些需要背诵的内容，安排同桌互背和默写重点段的方式，对于一些没有要求背诵的课文，复习时可不涉及。所以，教师可在一节课内轻松地完成第二单元的复习，而且整节课上起来会思路清晰，条理分明。

由此可见，当一节课的复习内容过多时，我们应该抓住重点，降低容量，并采取一些行之有效的方法给学生提供帮助，这样学生才能学得轻松、高效。

五、做到授之于渔

老子云：授人以鱼，不如授之以渔。这句话大家都不陌生，授人鱼只救一时之急，授之以渔则解一生之需。欲得鱼，不如得渔。《语文课程标准》要求“引导学生掌握语文学习的方法”，倡导学生“自主、合作、探究”学习，教师是引领者、组织者、指导者，学生才是学习的主体。在教师的指导下让他们学会学习，这是我们教学的出发点，也是归宿。

例如，教师在复习比喻修辞手法的时候，定位的“训练点”是让学生掌握比喻这种修辞手法的运用及运用的作用。教学中教师不要简单地说教，而是要很好地采用“由扶到放”的方法，让学生在不断探究中自然而然地掌握这种知识和能力。当学习第一个比喻句的时候，教师可问学生“你为什么喜欢这句话”，让学生在充分感受句子的美后，再说：“老师也非常喜欢这句话，因为写书的叔叔把小池塘比作了一只大眼睛，这么一写，就把句子写得更美了。”这样，学生就从教师的描述中感受到原来用了比喻句子会更美。接着，在第二个比喻句的学习中，教师引导学生自己说出喜欢的原因，这时，教师可完全放手让学生自己说，因为有了前面的层层铺垫，学生都能从比喻句的运用这个角度来说，可见对比喻这种修辞手法的运用已基本掌握。课堂也真正实现了“授之以渔”。

再如，教师复习对对子的时候，可把复习的重点放在方法的掌握上。对对子的思维方法：第一步找与它相关联的词语，如“鸟语”肯定对“花香”，“发明”肯定对“创造”；第二步找与它相反的词语，如“黑”对“白”，“天上”对“地下”；第三步就要采用拆字的方法了，如“绿草”就应该拆成“绿”和“草”两个字，“绿”表示颜色，所以它也只能对一个表示颜色的词，如“红”，“草”是一种植物，所以一般也是对一种植物，如“花”，那么合起来就是“绿草”对“红花”。这样教给学生方法以后，学生不仅掌握了对对子的方法，而且学起来也是兴致盎然的，学习的效率自然高。

当然，要上好一节复习课，还需要适度的评价激励，需要教师的教学机智等，但不管怎样，只要我们用心去上，笔者相信一定能改变复习课原来枯燥乏味、人见人畏的状态，变得生动有趣，人见人爱，而复习课的效率也一定会得到大幅度的提高。