“教孩子三年,要为孩子想三十年”

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[编者按］在山东昌乐，有这样一位校长，他认定“教学就是教师教学生自己去学”，因此，他带领全体教师着重进行课堂教学改革，‘建构了一套富有特色的“271高效课堂”体系，每堂课上，教师只有不到10分钟的指导和答疑的时间，其余时间都交给学生。在他的学校，学生们每天睡眠时间约9个小时，周六、周日从不补课，高考成绩却连战连捷。学校已经成为一个影响全国的素质教育典型。

他，就是山东昌乐二中校长赵丰平。

2009年1月12日，雪后初晴，阳光格外耀眼，山东昌乐二中主楼的墙上，“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的大红标语格外醒目。主楼五层的校长办公室内，身材高大、温文尔雅的赵丰平正在叙说着他十年来素质教育探索的历程。“如何把素质教育和高考完美地结合起来，是二中多年来孜孜不倦的追求。”这样的话，赵丰平说了不止一次。

然而，这样的追求不是那么简单易行。“应试教育”之风如此强劲，家长和孩子们把赌注都压在了高考上，哪一个校长都不可能松气。“我刚当校长的头一年，同样意识到，不拿办学成绩、尤其是高考成绩来说话，自己的位置就难以‘稳’下来。”赵丰平说的那“头一年”，是1999年。

这一年，赵丰平36岁，从一个副手被提升为校长。作为一个全面负责学校管理的新手，赵丰平的心里非常忐忑，怕教师不服气、不听话，怕学校出问题，更怕上级因为什么事情追究责任。但是，赵丰平意识到，“怕”没有用，只有学校出成绩才能解决问题。因此，他静下心来抓教学。经过一年的辛勤工作，2000年，昌乐二中取得了非常好的高考成绩，教师们对他这个领头人的信心一下子就足了。“对我来说，这是稳定局势的一年。”赵丰平对自己就任校长之初的经历作如此的评价。

但是，赵丰平总觉得，“抓应试比别人好”不是自己最终要选择的路；靠传统的办法拼升学率，对学生来说可能是一场灾难。看到班级里后10名的孩子根本不被教师关注，他痛心极了，“这不符合大面积提升学生素质的教育理念，既不公平，也不道德。”

为了破解这种矛盾，赵丰平开始进行新的努力。“我是个进攻型的人，发展的意识相当强，认识到这个问题，就一定要想办法解决它!”

给学生一把学习的“金钥匙”：“八环节学习法”和“人品”培养

习惯于从实践中学习和总结经验的赵丰平，在思考变革的当口，想起了自己以前悄悄做过的“寻找金钥匙”的实验。这个赵丰平自己命名的实验，是在20世纪90年代初期进行的。当时，他只是一名普通的英语教师和班主任。一开始，他看到，学习方法不正确，让很多学生“白学”，就决定教给他们学习方法。但是随后，他认识到，对于那些意志力薄弱、情绪容易波动的孩子来说，仅仅掌握学习方法并不能解决全部问题。

“1992年做班主任的时候我就发现，学生是否具有情绪稳定、意志顽强、能吃苦、善于处理人际关系、关爱别人等品质，对他的升学有非常重要的影响。”赵丰平把这些品质简称为“人品”，并在自己的实验中加入了锻造学生“人品”的内容。赵丰平记得，那年临近高考时，他根据学生的“人品”对学生进行了排名。高考成绩揭晓后，前24名学生的高考成绩排名竟和他的“人品”排名一模一样!

“高考就是考“人品”，这个当年形成的朦胧结论，此时变得异常清晰。“如果把学习方法和‘人品’结合在一起来培养学生，那么就能够让孩子们轻松应对高考，而这两宗东西都是他们一辈子用得着的呀!这就是把素质培养和‘应试教育’结合起来的好办法!为什么不可以将这个‘金钥匙’交给学生们呢?”

说做就做!在赵丰平的带领下，全校教师开始了“提高学生学习能力”的探索，并总结出“制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外学习”的“八环节学习法”，目的是指导学生养成自主学习、深入思考的良好习惯。

对于中学生来说，养成这种习惯的过程，就是考验其意志力是否坚定的过程。以第一步“制定计划”为例，要做到事事有计划、时时有计划是很难的。为此，学校编制了“学生成长日记”，每一页都是一样的栏目，要求学生每日填写：在第一部分，学生要为自己设定“我的大学”、“我的××考试奋斗目标”；第二部分是“计划安排”；第三部分是“今日计划完成情况”和“明日提醒”。在每一页的底部，都有黑体字特别提醒学生：“我要用完成计划、实现目标证明我是一个说话算数的人。”

靠着这样的日积月累、反复磨炼，赵丰平和他的教师们用自己的毅力推动了学生坚定意志力的形成。“我可以自豪地告诉你：现在我们二中的学生只要一坐到书桌旁，就会毫不犹疑地按照计划行事――5分钟有5分钟的计划，10分钟有10分钟的计划，更别说每周计划、每月计划了。”

在这种严格的训练下，昌乐二中的学生们形成了“日清周结”、每周“系统小结”等良好的学习习惯。赵丰平说，这种学习习惯其实就是一个人的基本素质。赵丰平热情洋溢地告诉学生们：“当你把‘目标、计划、行动，总结’修炼成一种习惯的时候，成功就会向你走来!”

在赵丰平看来，“八环节学习法”的养成过程本身，也是促使学生形成良好“人品”的训练方法。“学生们完成自己制订的学习计划后，就会兴奋，内心就会有学习的渴望，就会产生渴望再次成功的内驱力。这时，他们就已经不再是被动学习，而是主动学习了。”

为了把“八环节学习法”贯彻到每一个学生，赵丰平把培养学生“人品”的内容纳入德育课程，实行“全员德育，全程德育”。学生入学第一天，学校就开始“心态教育”，引导学生形成良好的心态，认识到人生真正的成功不是仅仅获得一张大学录取通知书，而是人格健全，能够享受到人生的幸福。

做“起点”上的“终点思考”：建构“271高效课堂”

2005年秋季，山东省开始高中新课程改革实验。这次新课改提出的一系列新的思想使赵丰平的眼睛一亮：新课改从学生本位出发，强调知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。以此为参照，赵丰平感到，此前所做的一切似乎都没错，但似乎又缺了点什么。到底是什么呢?

最起码，课堂的变化不大呀!新课改要求的合作学习、探究学习还无从谈起。“一想到这里，我的脑海中就老是浮现出在电视剧中见过的一个场景：池子里放上流食，养鸭人每抓过一只鸭，就用带压力器的管子往鸭嘴里打入流食，那情景让我非常震撼。”赵丰平不想让孩子们像那些鸭子一样可怜!他开始广泛阅读，“后来，读的书越来越多，尤其是陶行知先生提出来的六大解放让我深深感到：更深刻的变革应当从课堂抓起。”

此时的赵丰平对素质教育的

认识有了巨大的飞跃，其中最核心的是他的学生观的重要变化。“客观地说，前些年的探索给了学生们很多一生受用的东西，以‘八环节学习法’为核心的‘金钥匙’大大提高了学生的学习能力，但还是为考试而考试，没有把学生本位的观念明确提出来。”赵丰平这样反思。

“从一个孩子进入校门那天开始，我们就要做‘起点’上的‘终点思考’。教孩子3年，要为孩子想30年；教学生6年，要为学生终生发展奠基，我们要着眼于孩子的未来发展，为孩子一生的幸福负责。”这些话赵丰平苦思了很久，终于清晰地表达出来。

方向明确了，课堂就成了推进素质教育的突破口。赵丰平带领教师们首先对课堂进行了分析，并发现了教育教学中几个有趣的“271现象”：首先是学习内容方面，学生学习时，20％的知识自学能会，70％的知识可以合作学会，只有10％的知识需要教师教会；其次是学生组成方面，一个班级里，20％的学生属于特优生，70％的学生为优秀生，只有10％的学生属于待优生。

有这样的数据分析做基础，赵丰平提出了非常大胆的“271课堂模式”。在这个课堂模式中，20％的时间(约10分钟)交给教师指导、点拨、答疑；70％的时间(约30分钟)交给学生自学、讨论和展示；另外10％的时间(约5分钟)用于学生自结、巩固和检测。

为此，他要求教师转变自身角色，由“师长”变“学长”，变教为启，变教为帮，在此基础上，把“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

然而，改革的阻力恰恰来自跟随他艰辛走来的教师们。“我们习惯于教书了，这么多年，我们一直满足于告诉学生知识。”一些教师回忆说。课堂改革之初，教师们经常在课堂上讲着讲着，就把10％的时间要求忘记了：“惯性太大了!”

针对这样的不断“复辟”和“被动反抗”，赵丰平严厉批评了主管教学的副校长和一些教师，要求大家及时改进。与此同时，赵丰平意识到，教师们内心深处还存在着“只有不断地教才觉得放心”的想法――这正是为“应试教育”服务的“魔鬼”。他需要给教师们一个新的理念。

为此，他完善了自己关于学生“人品”教育的观念，并向教师们疾呼：

大家应该想一想，30年之后，我们培养的学生在干什么?工作快乐吗?生活幸福吗?他们为社会做着什么贡献?30年之后，他们在高中甚至大学里学的知识估计早已忘得差不多了，而沉淀下来的理解力、生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心等“人品”，才是他们立足社会、走向成功的基础。

学生的“人品”好，他就会有意志、有兴趣、有追求；“人品”好，他就会有眼光、有胸怀、有爱心；“人品”好，他就能处理好各种关系，面对各种困难和考验；“人品”好，他就能具备很好的理解力、思维力和洞察力。学生以这样的“人品”去学习，一定能学好。

因此，老师们，我们力推的“高效课堂”目的是让学生成为学习的主人。我们不是仅仅教那点知识，而是要培养一个健康、积极、富有爱心的人，一个完整的人，这，才是教育的本质。大家千万不要担心只讲10分钟，学生的考试成绩会下降。“高效课堂”是培养学生“人品”的主渠道，你们承担着培养学生“人品”的责任。

但是，10分钟，教师能讲些什么?时间够用吗?教师们说：“其实，台上10分钟，台下可是要下大工夫啊!”原来，赵丰平带领教师们把传统的备课变成了“高效课堂设计”，目的就是帮助教师摆脱无所适从的困境。为给教师们找“抓手”，赵丰平要求教师制订“高效导学案”。“导学案”是引导学生自主学习、合作探究的方案，要经过学科研究小组把关、领导签字、设计人反复修改，才能交给学生使用。一位教师说：“开始我们都感觉很困难，原来备课可以直接把答案备出来，现在不行，课堂设计必须欲言又止，得引导学生自己去找结论。”

在改革进程中，教师们感到“有一只无形的手在推着我们走”。渐渐地，教师们在观念上认同了校长提出的改革方向，开始适应并紧紧追随赵丰平的脚步。一位教师说：“我现在明白了，10％的时间给教师是合理的，‘90后’的学生的学习方式，与我们‘60后’、‘70后’相比已经发生了很大的变化。我们那时候可以认真听45分钟，认真记笔记，但现在的孩子知识面广，理解力好，听10分钟后就不想再听你唠叨了。”

“高效课堂”改变了学生的角色，给了学生独立学习的35分钟。但是，这35分钟绝对不能是“放羊式的”，学生们必须是有组织地学习。为此，赵丰平建立了以班级为单位的“高效学习行动小组”。每个班分成6个小组，每组6人，小组长是这个小组的学，组织讨论、研究解疑、检查落实，并对小组成员的学习情况进行评价。“这好比现在的动车组。过去的火车为什么提速慢?因为所有的车厢都靠一个火车头带动。但动车组不一样，每个车厢都自带动力。一个学习小组，就是一个自带动力的车厢，是‘学习动车组’。”如果说“八环节学习法”是个体学习方式的话，那么，“高效学习小组”采用的“271高效课堂的5个基本步骤”则是对团体学习方式的一种探索，即“读书学习、自主探究――完成学案、训练应用――分组合作、讨论解疑――展示点评、总结升华――清理过关、当堂检测”。这与“八环节学习法”并行不悖，个体的学习能力与团体的协作学习能力得到共同提高。

同时，他还建立了为各节“车厢”提供“能源”的“高效学习科研小组”。这个小组由该科目的“学习班长”(即原来的课代表)牵头组成，每个“高效学习小组”均有一人进入科研小组，任课教师是这个小组的特殊成员，配合和指导学生的学习科研。小组成员带着本组同学的问题参与科研，带着科研成果回到自己的“高效学习小组”。这使得提问、思考、讨论、再深入学习的过程循环起来，实现了从教师教研到师生共同教研的转变。

那么，在这35分钟里，教师干什么呢?他们在做好组织工作的同时，还要随时回答学生们冒出来的各种问题。“我们在课堂上经常被学生问倒。原来觉得挺难为情，不太适应，现在想想，这才正常，感觉这才是和学生一起成长。”当然，在这一段时间，教师必须特别关注后10名学生。赵丰平把后10名学生的学习进步状况纳入对教师的考核之中。他分析说：“如果有10个知识点，那么前10名学生可能是从懂得9个到懂得10个，而后10名的学生可能是从懂得3个到懂得6个，或者更多，你们想想，哪个效益更高?”

通过“高效课堂”的改革，赵丰平感悟到：“机械教条、生硬灌输永远不能震撼学生的心灵，永远不能在他们成长的心路历程上留下痕迹，只有被灵魂接受的

东西才能成为教育的瑰宝。”

为学生30年后的幸福奠基：从课堂延伸到课外，从自主学习到自主管理

赵丰平认识到，学生仅学会在高效课堂中所学习和探究的内容是不够的，打开知识的视界，必须向外部延伸，这种延伸也需纳入课堂体系之中。

其中，最让赵丰平有成就感的，是把阅读变成课程。他深信，“自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子”，因此，他急迫地要“利用校长职务之便，为读书开辟一片特区”。在他的主持下，学校五易其稿，制定了“山东省昌乐二中阅读课程标准”，让阅读成为课程，为阅读正名。其中规定，初中每周10节阅读课，高一、高二每周6节阅读课，高三每周4节阅读课；初中生每年读书40本，高中生每年读书30本；初中毕业时学生要读书176本!这就是让赵丰平自豪的“海量阅读”。

在阅读课程的引导下，学生们的思维无比活跃。读书报告会之类的活动不断：初三的“美女加才女”冯丝语要做“《红楼梦》学术报告会――谈香菱学诗”；初二组织的是“《三国演义》辩论会――曹操是不是英雄”；初一年级也不甘示弱，谈的东西居然很哲理：“《西游记》学术报告――从孙悟空头上的紧箍咒谈约束与个性”……这样的课程已经超出了“灵活运用”的目标，是解放，是创造!

这样的阅读课程还走出了课堂，向家长延伸。一位单身妈妈在一封信中叙述了儿子传递给她的阅读的力量：“他哭着对我说：‘妈妈，如果你感到寂寞的话，你就读书吧，读书就不会寂寞了’。在那一刹那，我感觉自己的儿子突然长大了，作为一个母亲，我感觉头顶上猛地撑开了一片温暖明亮的天空!”

既然学生能够自主学习，为什么不可以自主管理呢?赵丰平试探着让学生们自主承办一次学校体育节，又不安地让教师们悄悄参与进去，生怕出什么意外。然而，出乎大家意料的是，学生把活动组织得非常有条理，比赛非常公平，决策非常民主，全体教师对这一代中学生刮目相看。

从此，学校的运动会、元旦晚会等大型活动教师们就都“靠边站”了。赵丰平把学生自主管理的课程定义为“给学生自由呼吸的教育”。在他的大力推动下，学生们成立了78个社团，由学生自主管理。“他们自己为社团的活动募捐。有一次，我的一个企业家朋友打电话告诉我：‘你们的学生真不错，跟我募捐后，还不忘把活动的照片寄给我一份。’”赵丰平说，“我当时真的是一点也不知情，要知道这是一个成熟的社会工作者所应具备的素质啊。”他的言语中透露出骄傲。

尾声：幸福是这样传递的

2009年，是赵丰平担任昌乐二中校长10周年。面对跟他一路坎坷走来的教师们，他真诚地说：“别人总以为我们有绝招，其实哪里有什么绝招!关键是教师团队建设。我要感谢我的老师们。”而在教师们看来，大家能够携手走过坎坷，原因是因为赵丰平“能给我们强烈的幸福感”。

这与赵丰平的认识有关。他一直强调，教师要有蜡烛精神，但不能做蜡烛牺牲掉。不仅如此，教师还要活出尊严，收获幸福。多年来，他带头建设团队中的“尊重文化”，让每个教师都感觉自己精神强壮，事业成功，生活幸福。为此，他为教师搭建事业平台，并小心呵护：“我和老师们相处的秘诀，就是自己一直在做人，而不是做官。”

近年来，学校“尊重文化”越来越成熟。在此基础上，赵丰平提出建构学校的“亲情文化”。2008年年底，校园里一万多棵柿子树第一年结果，他全部分给了师生：每个教师分到两个，每个学生分到一个。这一举动，让教师们觉得学校如家，自己随时收获着来自“家长”和“兄弟姐妹”的亲情，温暖极了。

对孩子们来说，赵丰平更像是一个幸福的使者。他希望“把学校建成学生最喜欢的地方”，他要让学生们未来30年的幸福从今天就开始。10年如一日，赵丰平把关系孩子们成长的小事当成大事。有一个学生叙述了这样一件事：他想上自习，却被教室管理员拒之门外，于是便向校长投诉。“当时校园里出现了这样一幕：高大的赵校长雄赳赳地走在前面，这位同学气昂昂地跟在后面，奔向那位管理员，后果可想而知，被批的自然是那位管理员。”学生们有解决不了的问题，总会求助于他们的赵校长，而他也往往是有求必应，“同学中有句‘不太好听’的话：‘赵校长挺好使的’!”一位学生的一句幽默，代表了所有孩子的心里话。

一位学生说：“他是我们的‘父亲’。那种相信我们的眼神像父亲。”作为“父亲”，他每次跟学生讲话，开口都是“我亲爱的孩子们”；作为“父亲”，他以身作则，身体力行带领学生们说普通话(尽管有学生说“他的普通话水平令人难以恭维)；作为“父亲”，他会严厉地批评犯错误的学生，俨然一个“严父”；作为“父亲”，他在孩子们的心中又是无比亲切的――“如果学校分为‘老师派’和‘学生派’的话，那赵校长理所当然是后一派，他是我们的‘老大’!”孩子们说，“忒服他，跟他‘混’有前途!”

赵丰平坦言，他现在职业幸福感非常强。他希望，30年后，他曾经的学生们的幸福与他们在昌乐二中的3年或6年的生活密切相关，“到那时，我的职业幸福感将洋溢全身!”