高职化工类专业学生工科化学新的实验考核方式探索

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摘 要: 针对高职化工类工科化学实验考核特点,本文作者对新的考核方法进行了探索,设计了全面提高学生综合能力的、符合高职高专特点的工科化学实验考核方法,并取得了较好的教学效果。

关键词: 高职化工类专业 工科化学实验 考核方式

培养学生具有较强的实践操作动手能力是高职院校化工类专业的培养目标之一。工科化学实验是高职院校化工类专业学生必修的基础实验课,是实现培养目标的重要途径。工科化学实验主要包括无机化学实验、有机化学实验和物理化学实验三大基础学科实验。我通过对师生教与学情况跟踪调查发现,师生在实验课教与学过程中存在诸多问题,影响了学生的实验效果,其中传统考核方式对其有重要的影响。如何深化有机化学实验教学改革,全面促进学生综合能力的发展,并设计一种合理、有效的考核方法是我们值得思考的重要课题。我针对高职化工专业的特点与课程特点,通过对现有工科化学实验考核方式的现状分析,就工科化学实验的考核方式进行了一些探索和尝试。

1.现有工科化学实验考核方式现状分析

传统的实验考核方式以批改学生的实验预习报告及实验报告记录为主,忽略或不重视对学生实际操作过程的规范性考查,使得部分学生对实验草率应付,且不能真实反映学生实验课水平。在操作过程中,学生只是被动地、机械地照抄课本完成实验内容,很难提高动手能力和综合实验能力。同时,实验报告甚至有抄袭的现象发生。这样往往直接影响到学生对实验课教学的态度与积极性,往往一学期结束后学生都不知道学习了哪些内容。学生基础实验技能太差,严重影响了后续专业课的正常学习,不利于培养学生的综合素质和创新能力[1]。因此,建立科学的、合适的工科化学实验考核方法,显得非常有必要。

2.对工科化学实验考核方式改革尝试

如何使实验成绩的评定既能客观、公平地反映学生的实验综合能力,又能增加学生对工科化学实验的兴趣,并从根本上重视实验和掌握实验规律,对工科化学实验课的教学显得很重要。我针对旧的工科化学实验考核方式的不足,对工科化学实验考核方式从以下几方面进行了探索。

2.1修改课程标准,改变重理论轻实践的传统思维。

根据高职教育的特点,修改原有的课程标准,改变重理论轻实践的传统思维,将工科化学实验成绩作为一门单列的课程进行考核,能更好地培养学生的综合能力和实践操作动手能力。

2.2考核方式。

工科化学实验课传统考核方式是注重结果,忽视过程。教师要更好培养学生的综合能力和实践操作动手能力,应该更注重实验过程,将实验结果作为检验实验过程是否规范严谨的一个重要量化指标。考核主要采用“一强化,两结合,一创新”的原则。“一强化”即强化平时考核;“两结合”即平时考核与期末考核相结合,理论与实验操作相结合;“一创新”即学生自主设计创新实验考核。工科化学实验成绩采用百分制,主要由平时考核成绩(占50%)+期末考核成绩(占40%)+学生自主设计创新实验考核(占10%)三部分组成。

2.2.1具体量化平时考核细则

从实验的第一节课开始,就向学生提出明确的要求,明确实验平时成绩考核办法,打破传统的“印象评分”,将测评项目具体量化。制定《工科化学实验平时考核成绩评定表》,主要由实验预习、实验纪律、实验操作、实验习惯及实验报告五部分组成,每次实验都对学生进行多方面考核。如下表:

2.2.2平时考核细则要点

教师在实验前为每个学生建立实验卡片,以便在实验过程中及时准确地将学生的操作考核量化。

实验预习是学生进行实验的一个非常重要的准备过程,是实验获得成功的关键因素之一。学生在实验之前应按照要求做好预习工作,以便对实验内容有大致的了解,并做好预习报告,预习报告可反映学生对实验的理解深度。在操作的过程中,教师以提问的方式主要就实验思路是否清晰来进行评定。

实验纪律是完成有机化学实验的根本保证。强调实验纪律的培养,有利于使学生养成严谨、认真、负责的学习或工作态度。实验纪律的考查点在于有无迟到、大声喧哗,是否做与实验无关的事情,着装是否合理,是否服从教师管理等方面。

实验操作对于高职化工类专业学生来说是非常重要的一种技能,实验操作能否做到认真、规范、准确,关系到实验成败,更关系到实验事故的发生与否。实验操作考核的重点在于反应仪器的安装与拆卸、仪器使用的规范性、实验偶发事件的处理、实验结果的准确性等方面。

实验习惯主要从实验桌面、水槽等是否洁净,实验药品及仪器是否放在指定的位置,仪器是否清洗干净等方面来考核。

实验报告在整个实验的平时考核中所占的比例较大。它是整个实验的完结,是将具体实验事实从感性上升到理性的成果,是从实践到理论的升华。为了更有效地进行考核,实验报告的格式应有统一的要求。该项考核的要点在于:(1)格式是否正确,书写是否清晰、规范;(2)实验内容是否合理,是否包含有必要的步骤与装置图等;(3)实验数据是否有效;(4)是否有对实验结果进行分析与讨论,有无提出合理恰当的建议意见;(5)是否及时上交,有无拖欠等[2]。在实验报告的考核中,最核心的一点在于实验数据。为了杜绝学生抄袭或编造实验数据,要求学生在完成实验时应同时提交实验成果与数据记录,教师确认后,签字认可。原始数据记录作为实验报告的一部分,同时提交,方能有效。

2.3期末考核采取理论与实验考核相结合的方式。

期末考核占实验总成绩的40%。期末考核采用技能考核为主、理论考核为辅的方法。技能考核占期末考核的70%,理论考核占期末考核的30%。

2.3.1理论考核

理论考核的形式可以多样化,根据实际情况,教师可采用笔试或提问,就实验室安全、实验操作规范、实验原理及实验现象等进行考核,满分为30分。

2.3.2技能考核

实验操作考试只在期末进行一次。每学期实验全部结束后,由教研室组成考核小组,从所开设的实验当中,选择一个难易适中的综合实验作为考查点。由教师准备好实验操作考试的内容及仪器,制定评分标准,每个学生随机抽取1―2题,进行实验操作考试,整个实验过程全部由学生一人一组在一定的时间内完成,并提交实验记录及数据。教师根据实验操作及实验数据现场评判给出实验操作考试的成绩,实验操作考试成绩满分为70分。

最后结合理论课考试成绩和实验操作考试成绩给出实验课的期末考试成绩。

2.4设计学生自主创新实验考核。

由学生根据所学的工科化学理论和实验操作技能训练,自主设计改进实验方法或设计。该项考核主要是针对实验操作能力较强的学生,可给操作能力较强的学生展示自己能力的机会,充分调动学生的学习积极性,该项考核占实验总成绩的10%。

3.考核效果

3.1为准确评定学生的实验能力提供了较全面测评指标。

由于对实验课的各个环节都提供了具体的评核标准,因此教师可以对每个学生的实验成绩给出较准确、客观的评分。如果仅仅是笔试,虽然可以有较好的区分度,但不能够客观全面地评价学生的综合实验能力,反而容易纵容学生形成平时随随便便、考试突击准备的不良学风、作风。只有将平时考核、期末考核与学生自主设计创新实验考核三部分有机结合,对实验课各个环节进行全程考核,才能较好克服凭印象或一次操作定成绩的弊端,得到既有较好区分度又有较好准确性的评分。

3.2有利于教师随时了解学生、掌握情况,及时调整教学方向。

平时考核、期末考核与学生自主设计创新实验考核三部分有机结合,对实验课各个环节进行全程考核的考核方式不仅能较全面地掌握学生掌握知识的情况,而且能为教师及时提供学生在实验课各个环节中存在的共性和个性问题,有利于教师因材施教、精准下药,及时调整教学方法和方向,把问题解决在实验过程之中。如:我在平时考核的实验预习和实验操作环节考核中发现,学生对实验中不同回流装置的目的不明确、安装与拆卸也不予以区别,说明学生对不同的回流装置的原理理解较差,归纳能力较低。我及时调整教学方法,在进行新的回流操作时有的放矢,运用归纳法、类比法、比较法,引导学生注意分析与其他回流操作的异同点,总结实验中已经出现所用回流装置的目的,借以强化学生对不同回流装置的原理理解,取得了较好的成效,在学期期末理论考核题中恰好出现了有关回流装置的题目,我所带班级学生该题的得分明显高于其他班级。

3.3规范实验操作,端正了学生学习态度。

新的考核方式较传统的考核方式,加大了对学生综合能力和实践操作动手能力的考核,更加科学合理,对学生提出了更高的要求,有利于扭转学生长期以来重理论轻实验的现象,提高学生对实验课重要性的认识。对实验课各个环节的全程考核,使学生能敏感地及时感受到实验各环节中与教学要求的差距,查错补漏,认真规范自己的实验操作,明确下次实验努力的方向,逐步养成良好的实验习惯,进而端正学习态度,培养科学素养,提高实验综合能力,推动工科化学教育教学工作再上一个新台阶。

参考文献:

[1]潘东,李景宁.高师有机化学实验考核改革初探.华南师范大学学报(社会科学版),1998,(1).

[2]张雅娟,秦永华,张斌,张新波.高职高专有机化学实验考核方法改革探索.科技资讯,2009,(15).

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