转化后进生要克服不良的心理因素

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后进生又叫“差生”，是指思想品德、学习成绩等因非智力因素暂时落后的学生。“差生”人数虽少，可活动能量却很大，是构成学校和班级不稳定的主要因素。因此，如何有效地转化后进生，是教育工作面临的一个亟待解决的问题，也是值得教育工作者深入调查和探讨的问题之一。

一、克服错误的荣辱观

荣辱观是班主任评价学生的行为是否符合班级荣誉的态度和观点。荣辱观正确与否，直接影响着班主任转化后进生的效果。有的班主任认为，优秀学生不但可以让班中风平浪静，而且能为班级争光，于是对他们关怀备至；而后进生，除了捣乱添麻烦外，还给班集体抹黑，自己脸上也不光彩，以致产生了对后进生的厌恶之心。在这种心理的支配下，很容易对“差生”教育态度冷漠敌视，教育方法简单粗暴，转化的效果较差。

教师的职责是教书育人。我认为，一个班主任感到最光荣的事不应仅是教了多少个优秀生，还包括转化了多少个后进生。班主任必须树立正确的荣辱观，优秀的学生要教，后进的学生，更有责任去教。

在转化后进生时，班主任应讲究教育方法。首先要对后进生赋予真挚的师爱，这是育人的感情基础。平时，要主动接近后进生，关心他们的生活和学习,倾听他们的心声，做到既当良师又当益友。古人云：“亲其师，信其道。”真挚的师爱，会唤起学生心灵深处的涟漪，激发学生的感情共鸣，当教师提出适当的要求和建议时，学生也会愿意主动积极地接受，并化作自己取得进步的内在动力。另外，还要注意挖掘后进生的闪光点，对于他们细微的、点滴的进步，要倍加珍惜。当他们取得某些成绩时，教师要因势利导，给予充分的肯定、表扬和激励。积极组织他们参与丰富多彩的有意义的活动，创造更多的机会让他们充分发挥自己的特长，使他们享受到成功的喜悦，使他们具有成就感，并由此产生一种心理暗示：“我能行！”这些都有助于帮助后进生克服自卑的心理，增强和培养他们的自信心和上进心。

二、克服“定格”的心理

“定格”心理是指有的班主任在评价学生时，用不变的眼光，把学生的品行和学习成绩定为不同的等次。这种心理的存在，会使教师很容易忽视后进生的闪光点和一些细微的进步，而对后进生的缺点很敏感。一旦后进生犯了错误，就意气用事，不分场合不讲究方法，一味地指责学生，使后进生产生了“破罐子破摔”的对抗情绪，给转化工作带来更大的难度。

那么，怎样克服这种“定格”心理呢？学生具有较大的可塑性，他们的道德行为会随着环境和教育的强度而发生变化。为此，班主任必须用辨证发展的观点看待学生，不应有好生和差生的区分。相信每一个学生都会由后进转化为先进，没有绝对的好学生，也没有绝对的后进生，对他们要一视同仁，尊重爱护每一位学生。当后进生犯了错误时，班主任应维护后进生的自尊心，控制好自己的情绪，采取适当的教育方法，选择合适的谈话场所，冷静地分析学生犯错误的原因，动之以情，晓之以理，用爱心去感化学生，耐心地引导他们改正错误。此外，班主任还要充分发挥集体的力量，营造一个正确的集体舆论，形成一个互助互爱、共同进步的育人环境，让优秀生帮助后进生，借助集体的力量教育后进生，使他们时时处处感受到集体的温暖，激励他们积极向上。

三、克服动摇气馁的心理

个别后进生经过班主任的努力教育后，在一定时间内可能会有些进步，但常常会出现反复。为此，有的班主任会动摇气馁，一会儿怀疑自己的教育能力差，一会儿又怀疑学生的顽固。这时老师应该明白，“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的后进不是一天造成的，转化也不是一朝一夕的事情，后进生在进步过程中出现反复是正常的。这是一项艰苦而细致，复杂而长时间的工作，需要我们持之以恒，常抓不懈。当后进生出现反复时，班主任应树立信心，认真查找他们反复的原因，抓住反复点，促进飞跃点，对症下药，逐步消除病根。正如苏霍姆林斯基说过的，每一位学生就天资来说都是“诗人”，只要能够打开他们创作的源泉，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声。作为班主任，我们也应该善于打开后进生“创作”的源泉，引导他们向真、善、美的方向发展。

总之，教育好每一位学生是老师的天职。班主任转化后进生时，必须克服不良的心理因素，根据学生的年龄、个性和生理、心理特点，采取行之有效的教育方法，有的放矢，因材施教，持之以恒，就一定能够达到转化后进生的目的。