基于能力发展的化学课堂教学质量评价研究
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摘 要：本文结合新课程改革的实际以及目前中学化学课堂教学质量评价，从化学课堂教学质量评价要符合素质教育思想、要遵守的原则及如何完善等方面讨论。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0079-01新的课程标准无论是对于教师还是学生都提出更高的要求。新的化学课程标准下的课堂教学，不能墨守成规，必须树立新的教学观和学习观，实现教学方法的更新。这就要求教师改变传统的以教师为中心、以教材为中心的教学模式，还课堂于学生；以传授知识为主转向以提高素质为主；以知识结果为主转向以学生探究过程为主，把教学过程的重点放在揭示知识、暴露知识的形成过程上。让学生掌握有效的学习策略，形成独立的理解力和感悟力，以及主动学习的意识。
一、 目前化学课堂教学质量评价存在的问题
化学课堂教学质量评价本质上是一种价值判断活动。以化学教学原则和化学课堂教学的目标为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予综合评价。
目前由各级组织的课堂教学评价活动很多，这些评价活动的具体操作大多由专家（或各级领导） 组成的评价小组进行。如在全国各地大力推行的课堂教学竞赛活动、公开课、教学观摩课等，然而这些评价活动关注的对象主要是教师的行为，学生的学习状况很少被评价者关注。评价结果成为“鉴定”教师的主要依据，将之与对教师的奖惩紧密结合。这种课堂教学评价活动存在诸多弊端：其一，与新课标提倡的素质教育脱离，评价观念落后，目的及功能认识片面；其二，重结果而轻过程；其三，评价者和被评价者的关系是一种不平等的关系， 使评价活动单边化，从而影响评价结果的客观公正和有效反馈；其四，评价活动方法单一，指标不科学。
二、化学课堂教学质量评价必须坚持的原则
针对目前我国课堂教学质量评价中存在的问题和不足，结合我国的教育教学改革的现实以及世界性的评价理论的新发展，我们必须在现有的化学课堂教学质量评价的基础上重新构建化学课堂教学质量评价体系。提倡“立足过程，促进发展”的教学质量评价，实现评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变。为实现以上目标，教学过程要能体现素质教育思想，要从过分注重知识传授转向学生科学素养的提高。
在课堂教学过程中，要体现现代民主教学原则，建立良好的师生关系，促进教师与学生角色转变，共同发展；体现现代启发式教学原则，在教学过程中形成多元化教学目标（“三维目标”）；体现主体性教学原则，以学论教；体现学以致用教学原则，引导学生高度关注化学学科是以实验为基础的自然科学；在化学教学中形成“文化价值”与“学术价值”相融合的教育价值观，并保证评价内容的科学性与全面性。
三、化学课堂教学质量评价的完善
体现素质教育理念的评价是发展性评价，目的是改善教学工作，提高教学质量， 并促进学生的发展。 其功能在于诊断教学中存在的问题， 提出改进措施。
首先，在评价功能的价值评判上，需要充分发挥评价的“诊断”功能，充分发挥评价的导向、激励、改进作用，同时也需兼顾教师考核。为教师同行之间进行经验交流，发现各自的优缺点提供机会，为教师制定提高教学质量的目标和对策提供依据。另外，重视评价过程的反馈及调整，可以有效地促进教育行政部门对教师队伍加强管理。
其次，做好评价人员的选拔、培训工作，加强评价过程的管理并改进评价方法，可以建立由领导（专家）、学生、同行互评及教师自评的模式。教师自评环节充分体现了其主体性，有利于被评价者产生积极主动参与的意识，并解除其心理负担。
再次，信息收集的完整性直接影响评价结果的准确性。在评价过程中我们可以采用计算机管理和统计分析，从而使课堂教学评价更为全面、完整、客观。另外， 在课堂教学评价中应更多使用现代化的评价技术， 有利于反馈评价结果和定量评价。
最后，教学质量观要与时俱进，在课堂教学的评价活动中要保持评价指标的动态变化，根据不同教师、不同年级，不同学生、不同类型课程以及不同的评价目的建立多元化评价模式。
结合实践，笔者认为中学化学课堂教学质量评价应根据化学学科和化学教学的特点，结合化学实验教学培养学生的实践能力和创新精神， 形成更具针对性的，由“评价项目”、“一级指标”和“二级指标”3个层次由抽象到具体、理论到实践的指标体系构成的评价量表。例如学生能否积极主动地参与教学过程，教师能否活跃教学气氛，能否应用开放性或发散性问题引导学生思考， 是否重视学生所提的意见， 支持与众不同的构想等方面都是需要考查的评价指标。
综上所述，传统的化学课堂教学质量评价存在问题，新课程理念下化学课堂教学质量的评价，关注点在于如何促进学生的能力发展，体现课程研究与课程改革核心价值追求的发展性。
参考文献：
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