浅谈在中学英语教学中运用礼貌原则的意义

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英语课堂教学中的礼貌原则是指教师为了能够调动学生的学习积极性，积极营造一种和谐融洽的课堂气氛而采取的策略。在英语教学过程中，语言既是一种教育目的，也是一种教育手段。英语课堂环境较其他科目特殊，听、学、用是融为一体的过程。为了适应这一特殊环境，教师应注意语言表达的恰当，让学生在融洽的环境里学习，这不仅是语言教学的基本要求，同时也是对语言教师的基本素质提出的要求。本文根据中小学学生发展的特点，提出利用礼貌原则，创设良好的中小学英语课堂氛围。

一、礼貌原则的概述

H.P.Grice提出了语言交际的重要原则――合作原则（Cooperative Principle，简称CP），此原则可以简单地概括为“量的准则、质的准则、关系准则和方式准则”。说话的双方为了能够顺利地交谈，必须遵循合作原则，否则交流就无法进行。因为合作原则的本身有很多缺陷，它无法解释为什么人们要违反会话准则，而不直接表达自己的意思。G.Leech认为合作原则不能够概括语言交际的语用功能，于是他于1983年在《 语用学原则 》（Principle of Pragmatics）中提出了礼貌原则（Politeness Principle，简称PP）。Leech认为在人际交往中，礼貌原则除弥补了合作原则的不足之处，它们还相辅相成，使人们的日常交流更加顺畅、自然。

慷慨准则（Generosity Maxim）：尽量少让自己得益，尽量多让自己吃亏。

得体准则（Tact Maxim）：尽量减少别人吃亏，尽量多使别人得益。

赞誉准则（Approbation Maxim）：尽量少贬低别人，尽量多赞誉别人。

谦虚准则（Modesty Maxim）：尽量少赞誉自己，尽量多贬低自己。

一致准则（Agreement Maxim）：尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致性。

同情准则（Sympathy Maxim）：尽量减少双方的反感，尽量增加双方的同情。

以上六个准则是互相联系、互相制约的。慷慨准则与得体准则、赞誉准则与谦虚准则分别是一个问题的两个方面，谈如何对待别人和如何对待自己。一致准则表示不应该直接表达不同的看法，尽量寻求双方一致。同情准则强调要注意表达与对方相同的心情，消除对方的不安感，从而使对方感到被尊重、被理解，获得对方的好感，有助于实现交际的目的，促进交际成功。

二、礼貌原则的特征

礼貌原则的特征为级别性（graduation）、冲突性（conflicts）和合适性（appropriateness）。级别性主要体现在两个方面：一是语言手段的礼貌级别，二是遵守礼貌原则时使用的那些礼貌级别。可以说语言的礼貌级别是连续的，最欠缺礼貌的是用直接的方式表达的话语，而最有礼貌的表达就是间接地表达，即语言的手段越间接，话语就越显得有礼貌。冲突性是指在礼貌原则中各个准则在同一话语中可能会发生冲突。而合适性则是根据谈话的不同内容、谈话的不同对象和谈话的不同场合，考虑谈话双方的受益和吃亏程度，确定相应的表达礼貌的语言手段。

礼貌原则的这三种特征是指导如何正确使用礼貌原则的重要准则。将礼貌原则和合作原则有机地结合起来，就必须注意这些规则，相互补益去短，准确地表达语用含义，从而使语言交际能够顺利地进行，使谈话双方相互了解、共同配合的愿望得以实现。

三、面子理论

面子是礼貌的另一个重要方面。面子理论（the Face Theory）是由Brown和Levinson在Goffman的“面子理论”的基础上提出来的。Brown和Levinson认为人们在交际中的面子包括正面面子（positive face）和负面面子（negative face）。前者指的是希望得到别人的肯定和赞许；后者则指有自主的自由，不因迁就别人或受到干预妨碍而使自己感到丢面子。而正面礼貌策略（positive politeness strategy）则是为了维护对方的正面面子而采取的一系列策略，如肯定、赞同等；负面礼貌策略（negative politeness strategy）则是为了维护对方的负面面子而采取的一系列策略，如不强求、不打扰、道歉等。如果人们在交际中要相互合作，说话时就要在保留面子方面进行合作。在交往中由于人们在面子受到威胁时会设法保住自己的面子，而且会在保住自己面子的同时又威胁到别人的面子，所以在交往中为了给自己面子，也为了保留对方的面子，最好的方法就是使用礼貌语言。

四、礼貌原则运用于中学英语课堂教学的必要性

1.中学生的特点

中学生学习与小学生学习有很大的不同，中学是由小学向高中、大学过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性很大。中学时期既是掌握基础知识的时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。

著名的教学论专家江山野先生指出，这一时期的学生有两种本质属性，即向师性和独立性。向师性的其中一层含义是指学生都有一种共同心理，就是都希望自己得到老师的注意。对于学生来说，得到老师的注意，就意味着老师发现了他们的优点，对他们了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。独立性是指学生是一个独立的人，有自己的观点和思想。每个学生都有一种独立的倾向和要求，并且自己也能做到独立。

2.礼貌原则对英语教学的作用

英语作为一门学科，是学生必须掌握的知识。尤其是在经济全球化迅速发展的今天，英语作为交流工具的作用越来越重要。教师对英语的教授，不能仅仅满足于英语成绩的提高，而应能使学生在现实生活中运用英语，增强他们的语用意识。Numan指出：“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”英语课堂活动主要为教学性活动，但是又不可避免地具有交际的性质。课堂本身也是一个交际场所，可以说交际是“课堂教学的基本活动”，因为“课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的”。在日常的课堂教学中，教师要考虑学生的向师性和独立性特征，对于如何调动课堂气氛，让学生感受到与教师互动的愉悦，这是教师需要仔细思考的问题。

那么作为语言的教授者，英语教师就要充分运用语言的力量。如果懂得运用礼貌原则，并能够在课堂教学中合理地运用礼貌原则，就能够优化课堂气氛，创建良好的师生关系，进而缓和课堂教学中的紧张情绪，减少师生之间的摩擦，增强学生的学习动机，让学生在礼貌的语境里学语言、用语言，提高教学质量。同时教师也给学生树立了榜样，在传播知识的同时，自己的言行举止、礼仪礼貌对学生起着潜移默化的影响，提升了教师的形象。

五、对中学英语教学的启示

一般来说，一节课可以分为导语、解释、指令、活动、评价。教师在教学过程中要遵循中学生的身心和发展的特点，运用礼貌原则，活跃课堂氛围，让学生体会到英语课堂的魅力与乐趣。礼貌原则，不仅是挽回面子，而且更是教师和学生有效沟通的保证。那么教师应根据礼貌原则的特征及其使用范围，根据不同的教学情境运用不同的礼貌策略。

1.遵循“得体准则”

得体准则是礼貌原则中最根本也是运用最广泛的原则。在现在的课堂中，学生的地位有所提高，但是总体来讲，还是处于比较被动的地位。在英语课堂上，学生往往会对教师的提问产生恐惧心理，因害怕回答错误丢失脸面而保持沉默和观望态度。学生在这种交流方式下很容易产生诸如紧张、羞怯、自卑等心理障碍，长此以往也会阻碍师生之间和谐交流的顺利进行。得体准则是师生之间顺利完成语言交流、提高交际效果的有效保证。所以在总的策略上应该以学生的利益为中心，这样做，一方面，可以让学生在师生交际中尽量多受惠，克服紧张和羞怯心理，从而提升自信心，消除自卑心理。另一方面，可以降低教师在师生交际中的绝对主导地位，使教师想方设法多为学生着想，从而建立起尽量对等的师生交际话语环境。运用得体准则的教师的话语能够激发学生的学习兴趣，增强其学习的主动性，从而使学生更好地掌握语言知识技能，增强学习的信心。

比如，课堂提问用语常在课堂中运用，恰当的问题表达方式能够激发学生的学习兴趣和提高课堂活跃程度。教师应该避免生硬直接的提问，例如：“Li Lei，you answer the third question.”

这句话带有明显的命令要求的语气，比较生硬严肃，会使学生感到紧张，内心难免会抱怨：“班里有那么多学生，为什么偏偏叫我呢？老师是想让我难堪吗？”如果教师换一种更为礼貌的语气，效果会更好一些，例如：

“Who likes to be the volunteer？Li Lei，would you please have a try？”

“Li Lei，Im interested in your opinions on this question. Do you want to share it with us？”

“Li Lei，I know you always have special ideas. Why not share with us？”

学生更容易接受这样间接婉转的语气。

再比如，教师在课堂上组织活动，就是为了给学生提供一个自由交流的宽松氛围，因此更应该注意组织课堂活动的英语表达，例如：

“Now，you are going to do group-work.Discuss the given topic for 10 minutes.”

“It seems we should have a group discussion about the given topic.10 minutes is enough for preparation. What do you think？”

第一句话避免了命令的口气；第二句话则遵循了礼貌原则，用“we”代替“you”来缩短教师与学生的心理距离，而且含有和学生商量准备时间的语气。这种礼貌的语言激励学生积极参加课堂讨论，融入到课堂活动中。

2.遵循“一致准则”

每个教师都会遇到课堂冲突，这是不可避免的。教师要充分利用这种冲突，化冲突为可贵的教学资源。那么怎么化解这种冲突呢？教师应该考虑学生的心理和情绪经历。中学生比较敏感，在什么事情上都想做好，给老师和同学留下好印象。教师应把语言教学和感情结合起来，让学生体会到真实的情感。遵循一致准则是明智的选择。语用研究表明，当交流的各方立场接近、利益一致时，一方提出的要求和指令更容易为对方所接受。在师生互动过程中，难免会产生一些意见分歧，作为教师要遵循一致准则，尽量通过语言减少彼此的分歧，尽量增加双方的一致性。比如学生犯了错误，教师不能盲目生气或发脾气，应充分考虑学生的立场，分析犯错误的原因，而不只是一味地粗暴批评。这样可以增强学生学习的自信心，提高教学质量。

当学生勇敢地表达自己的见解时，教师不能因为他的见解与书本不同而否定他。否则会打消学生的积极性，令其沮丧。教师可以借鉴以下说法：

“I agree with parts of your explanation，but for the rest parts，I consider them from another aspect.I would like to share with you that...”

“It makes sense，but I think maybe it is better to understand from another aspect because...What do you think about it？”

通过这种方式，学生感到自己被教师理解了，他们愿意与教师进行进一步的探讨。

3.遵循“赞誉准则”

根据中学生的心理特点，他们需要别人尤其是教师的肯定，这样会使学生觉得自己受到教师的重视和关心。尤其是在教育学困生的语言交际中，教师要充分重视这条原则。在教育过程中，教师应该用赞扬的语言激励学生朝着既定的目标前进，要让学生看到希望，增强信心。在师生互动过程中，教师要多使用赞美式的话语。赞美式的话语遵循了礼貌原则中的赞誉准则，它力求尽量减少对他人的贬损，对别人的优点、进步和成绩做出适当的赞赏和激励，从而迎合学生希望被肯定的需求。

“Quite good！”

“Well done！”

“Great！I like your answer.”

“Youve done a good job！Excellent！”

“I appreciate what you just said.”

“Well，it makes sense.”

这些鼓励性的语言应频繁出现在英语课堂上，肯定学生的表现，鼓励学生继续前进。如果学生表现不好，教师应该引导他们，而不是训斥他们，例如：

“I know you will do it better after you review this passage.”

“If I give you more time to think about this question，you will give me a satisfactory answer， right？”

这首先肯定了学生的能力，使学生更容易接受。像“Youre wrong！How stupid you are！You are totally wrong！”等这样的句子，就严重地损害了学生的自尊，违背了赞誉准则。

另外教师还应注意两点，一是，要实事求是，对学生的赞扬不能过于夸张，这样会显得不真诚。二是，对不同水平的学生应给予不同层次的评价，评价不当就会失去其应有的效果。

六、总结

教师的一言一行、一举一动，都深深地影响着学生的认知和情感。一个负责任的英语教师，会充分运用礼貌用语，训练学生的礼貌意识和实践应用英语语言的能力。礼貌原则跟中国源远流长的礼仪文化有相通之处，符合中国人惯有的礼貌文化。尊重和利用礼貌原则，是为了更好地跟外国人交流，以发扬自己的文化。从这个意义上讲，礼貌原则在英语课堂的运用是必然的选择。

从现在的师生关系上来讲，教师与学生的关系应融洽和谐，这样才能更好地实现学生的全面发展。当学生体会到教师的尊重和关心，他就会以百倍的热情作为回馈，积极配合教师，积极思考，活跃课堂氛围，带动其他同学学习。英语教师在课堂上运用礼貌原则，切合了学生的心理，符合学生的心理需要，必然会带来教学质量的提高以及学生语用意识的增强。