探索英语学习中的合作学习模式
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【摘要】合作学习是通过同伴之间互相学习、互相讨论、互相分享、相互合作而达到学习的目标的一种形式；在英语学习中通过合作学习模式能取得更好的学习效果，本文将对英语学习中合作学习的模式进行探讨。
合作学习是一种在国外非常流行的学习形式，近年在国内也掀起了合作学习的热潮。在英语学习过程中通过合作学习，可以激发不同学生的思维和智慧，在合作的过程中，学生学会了共同合作、思考问题、分析问题、交流分享等，达到双赢的效果。然而，合作学习要取得成效，必须有严密的布置和安排，下面就如何在英语学习中开展合作学习模式进行探讨。
1 合作学习的分组
管理学研究表明，组织结构往往在更大程度上决定了活动的效能与业绩。我们把这一观点运用到英语课堂教学中，发现是同样适用。要实施合作学习，教师首先要明确如何分组才是科学的。
1.1 合作学习分组的基本原则
许多老师喜欢把学生分为不同的层次，然后进行同质分组；然而，我们发现同质分组是有许多缺陷的。异质分组，即把不同成绩层次、不同性格、不同爱好、不同优势的学生分在同一个组，是合作学习分作的基本原则，尤其在英语学习上十分重要，原因是：1）在异质小组中，学生能取长补短。有些学生喜欢开口说、读英语，有些喜欢阅读、写，有些对英语有浓厚兴趣，有些则兴趣不大，把这些不同性质的学生放在同一小组能互相取长补短；2）有“高山流水”效应，优秀的学生能不断帮助弱势的学生补充能量，以最后达到平衡的效果；3）不同性格的学生在一起，可以互相发现优点、互相学习。性格开朗的人敢于大胆开口说英语，哪怕语法上有错，这样能激励那些习惯于沉默的学生。
1.2 分组的方法
分组的方法有许多，有由学生自由组合的，有组长挑选的，有老师分配的。在合作学习小组组建的初期，由老师根据不同学生的具体情况进行异质分组，效果会比较好。在分组时，我们必须考虑以下几个方面：
1.2.1 小组的规模
根据我国青少年的特点和教育体制、考核要求以及英语学科特点，在4人-6人的小组比较科学，原因是：（1）能保证在一定时间内每个成员都有机会发言，保证了组员的参与度和积极性。（2）双数的人数有利于进一步细化的分组，比如1对1的帮教、作业批改等。尤其在英语对话环节，需要两个人的合作分工。（3）4-6人的小组能保证每人都有任务，分工明确、科学。
1.2.2 小组人员的构成
在考虑小组人员的构成时，我们必须考虑以下几个因素：（1）保证每小组至少有一个英语水平较高、学习积极性较强的学生。（2）学生性格上要混合搭配，每组都应有性格开朗的、活跃的、安静的、爱思考的等等，性格上的互补能更好地完成任务。（3）学生在兴趣上各有不同。因为这样能让他们在不同的话题和问题上都有话可说，有利于挖掘问题的深度和广度。（4）学习态度上有差异。通过合作，让学习态度和学习习惯好的学生影响不好的学生，达到共同进步的目标。
2 合作学习在英语学习中开展的形式
在英语教学和学习过成中，我们常运用合作学习模式，包括课堂的合作和课外的合作。
2.1 英语课堂上的合作学习
在英语课堂上，无论是词汇学习课、阅读课、写作课还是语法课我们都会用到合作学习模式。但具体模式会因任务不同而不同。
2.1.1 共同探讨式。
在词汇课上，合作小组通过共同讨论词的用法，来获得有关的知识；在阅读课上，老师可以抛出一个相关的话题，让学生进行讨论；如在模块6的课文《What is beauty》一课中，在阅读课的最后可以抛出一个开放性的话题“What is real beauty？”让学生进行小组讨论，不同学生的见解能激发学生对这一问题的看法和深度，也能发现不同学生的思想层次，同时通过用英语的讨论和沟通，也加强了语言能力。但在抛出问题时，我们必须考虑到以下几点；
（1）、所抛出的问题必须讨论性强，否则没有讨论的意义。
（2）、所抛出的问题范围不能太宽，必须与课堂教学的内容相关，否则没有意义。
（3）、考虑学生的实际水平，所提出的问题应该是个人能力不能解决，而有利于集体思考的、并在他们努力下可以达到的。如果问题过于简单，没有讨论的必要，问题过于难，学生无法达到，那就会浪费时间。
2.1.2 整合式
课堂上的合作学习应该遵循一定的规律，并非从一开始就是热热闹闹的讨论。从给出合作任务开始，先是个体的思考，再到意见的发表，再到共同讨论，然后得出结果。过程安排一定要细致、合理，并给与充足的时间，鼓励学生大胆思考，这样才能照顾得到不同程度学生的思维，充分发挥每个成员的能力。
比如在英语写作课堂上，在老师对所需要的句型、词汇等呈现完以后，让每个小组合作来完成一篇写林书豪的文章。在接到任务时，每个学生对文章内容先作了总体规划，3分钟后，各抒己见，然后讨论确定最好的规划方案，接着，每两个学生负责一个部分（要求文章分为3部分，背景、外貌与性格，能力与成就），两个学生对使用那些句式、哪些词汇进行研讨，然后下笔；8分钟以后，组长把三个部分进行整合，然后朗读给大家听，大家共同商讨里面的内容、语法和用词，反复推敲，最后定稿。在所有的小组完成的情况下，每个小组的发言人就把自己小组的成果展现给大家，并划出自认为最好的句子，让大家一起分享。
这样的课堂合作学习看起来有点费事，但是非常有价值，因为学生有了充足的时间和机会去思考、研讨，在这个过程中本身就是一个学习、提高、共同进步的过程。
2.1.3 师徒式合作
这种合作方式比较适合于2人组的合作，当一方在学习上遇到问题时看，另一方给与帮教和解决。比如在作文点评课中，可以安排水平较高的同学对水平低些的同学的作文进行批改，指出问题，发现好词、好句，在小师傅的指导下，同学能得到提高，当两者意见产生分歧时，他们再去寻求第三方的帮助。
由于英语学科的特点，课堂上的合作学习机会很多，充分发挥学习小组的积极性能取得更好的课堂效果。
2.2 课外的合作学习
课外的合作学习包括课外的作业讨论、学习情况的检测、督促、学习互助、听写、背诵等。如果能把课外的合作学习利用起来，一方面能大大减轻老师的工作量，另一方面能提高英语学习的效果。
2.2.1 小组监督
小组内听写、背诵、检查作业，然后把情况汇总，组长根据具体情况提醒或督促后进的同学，以促进同学学习的主动性，提高学习成绩，这是小组合作学习课外最基本的功能。
2.2.2 互助式合作
为了进一步发挥合作小组的作用，可以通过一帮一、一帮多、多帮一的方式来进行互助学习，充分发挥学科尖子生的优势，通过小组成员的互助、辅导，帮助后进学生的成长。在互助过程中，不但受助的同学有了进步，提供帮助的人也在进步，因为这个过程也是优生自己重新组织、思考的过程，有利于他们对问题的进一步完善和了解。尤其是在语法学习和词汇学习时，许多优生发现，他们看起来弄懂了的内容在帮助别人时发现了许多问题，也促使他们自己去自学、提问或思考。
2.2.3 共同研讨式
这种方式比较适合于有深度的问题的研讨以及预习中。利用合作小组备课、上课能更有效地发挥小组的作用，看清小组的学习能力。
比如在课文学习的第二课时，即分析课文句子结构和词汇用法部分，可以通过小组备课来完成这一教学任务。我们通常建议把一篇文章分成不同部分，分给3个小组来完成，这样一方面不会给学生太大的工作量和压力，另一方面能补充不足、保证质量。每个小组在课后通过讨论，找出重点、难点，然后查阅字典、资料、咨询老师等，做好PPT，在第二天的课堂进行呈现。在课堂上，其他小组可以自由地向备课小组提问，小组成员做出解释。老师在这时充当的是专家，只对学生无法解决的问题进行引导。因为有了合作的前提，课堂的质量得到了保证，共同进步。
总之，在英语学习中采用合作学习模式既能提高学生学习的积极性，让学生共同成长，也达到了把课堂和学习交换给学生的最终教学目的；科学有效的合作方式能让双方共赢。