小学低段的朗读应注重方法指导

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在小学语文教学中，朗读是低段教学的一个重点内容。如何指导低年级学生的朗读，是语文教师的一项重要工作。我认为有效的朗读指导不应只是机械的朗读训练，而应该重视朗读方法的指导。

对于低段学生来说，朗读刚刚起步，要把一段文章读得通顺、流利、有感情并不容易，需要老师的耐心指导和帮助。凡事都要循序渐进，朗读指导也是如此。正如汉语学习是从字开始，是按照字、词、短语、句、段、篇的顺序来的，朗读指导也应该按这样的顺序一步步来。

一、分析朗读存在的问题

在日常教学中，我们时常会发现，不少学生虽然把一篇课文读了很多遍，生字也会认了，但读课文时还是结结巴巴地读不好。如果仔细听他们的朗读，会发现他们总是把一个词语（特别是四字词语）或短语拆成“字”来念读。比如“过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。”有的学生会念成“过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花/骨朵儿。”通常，我们会要求孩子们自己练习读，遇到难读的句子多读几遍，争取把句子读得通顺、流利。但是为什么有些孩子读了很多遍还是读不好呢？我们有必要从本质上帮助孩子解决朗读上的难题。

造成孩子们朗读困难的因素有很多。我分析了一下，大致有以下几个主要因素：

1.部分孩子没有认真学习生字、生词，字词朗读有困难，以致句子读不好。

2.没有理解词语的意思，遇到较长的词、短语就会拆分开来读。

3.朗读时不用心，即使熟词也习惯性地拆分。

二、朗读的方法指导

为了让孩子们达到通顺、流利又有感情这个朗读目标，我们不能急于求成。首先要让孩子们能够把文章读得通顺、流利，这样才能进一步要求读出感情来。朗读的时候，我们不能一味要求孩子反复地读，而应该教给他们一些朗读的方法。

1.要让孩子们学会生字、新词的认读，理解字词的意思。一步步，由字到词，由词到词组，再过渡到句段。一年级时一般以学习字为主。到了二年级，以词语的形式为主，识字学词，其中也加入部分词组的教学。

2.纠正学生朗读中出现的“拆词”现象。虽然有了重点句、难句的朗读训练，但如果只是让学生自己不停地、反复地练读，语感好的学生很快能读得很好，而语感差的还是会读不通顺。我们的教学对象不只是少数的好学生，而要面向全体，要想办法让那些普通学生和差生都能跟得上。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，如果学生仅仅学会了老师出示给他们的几个重点句、难句的朗读，而没有学会朗读的方法，那么当我们放手让学生读其他文章时，他们就会束手无策，而这时老师也不可能一句一句地教。因此，抓住学生经常“拆词”的现象，我们要不断地加以纠正、引导，明确地、经常性地告诉孩子们要“连词读”，遇到短语也要看作一个整体来读，不可错误地拆分、停顿造成“破句”。这个方法不是学生一下子就能掌握的，需要不断地训练。在平时朗读中，我们要细心地倾听，听到“拆词”现象，不断地纠正，逐渐地让学生避免“拆词”现象。

做语文教师很“烦”，因为语文本身就是一门繁琐深奥的学科。在教学中，我们只有做一个有心人，才能更好地帮助孩子成长。

（作者单位　浙江省宁波市北仑区灵山学校）