构建中职英语项目式教学课堂模式

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摘 要：为适应中职院校人才培养目标及专业课程改革，本文提出体现中职英语的基础性，服务性和延伸性三大功能的项目课堂模式。实现英语课程与专业课程的融会贯通，强调英语知识的应用性和使用价值。并通过实验验证该项目课堂模式的有效性和实用性。

关键词：项目课堂模式 中职英语

近年来，作为中职院校重要的基础课程的中职英语，结合职业教育的特点，对形成了独具特色的教学理念和目标，以及英语知识与应用能力之间紧密结合提出更高要求。和中职教育改革飞速发展不同的是，中职英语课程的改革进度缓慢。目前中职英语课程教学仍然没有摆脱“重理论轻实践，重知识轻能力” 传统的学科体系教学模式的影响，还没有形成自己独特的课堂模式。传统的教学模式迫于应试教育的压力，在课堂上重语法讲解，轻口语练习，重应试培训，轻能力培养。同时，教师教学方式枯燥，加上学生的英语学习基础也普遍不理想。经调查，中等职业学校英语课堂的教学普遍具有低效率的现象，而旧式的“填鸭式”教学方式无疑使得这种现象雪上加霜，从而在根本上阻碍了中职英语教学的发展。因此，本文构建出新的适应中职英语教学的项目性课堂模式，以期达到圆满完成中职英语的教学目标的目的。

1.开放式的项目教学模式，走出教室，淡化课堂概念

英语项目式是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学，课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。学生有更多的自和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需东西。这种教学方式，加强了教学与市场的联系，缩短学校教学与企业生产的距离。

2.任务型的项目教学模式，淡化课程概念

摆脱应试教育的教学法方法，重视能力的培养。任务教学法不仅调动了学生学习的积极性，还充分体现学生学习的主体地位。让学生体会到语言知识的乐趣，形成主动预习，复习及阅读相关英文资料和观看英文视频的习惯。采用情景教学法，为学生创造语言环境，有助于学生形成良好地自学能力。如在旅游英语专业英语的学习中，通过学习接站的单词，短语，对话，文章，让学生将实习接站的场景运用到课堂中，这样既能很快掌握英语知识，又能促进专业知识的学习。

3.延伸性的项目教学模式，淡化专业概念

传统英语教学模式注重学生知识的训练，不科学训练学生的应用技能。项目教学模式以口语、技能、情景教学为主，模拟会话场景，同时学生学以致用，回归英语学习的自然本意。让学生开口说英语，英语贯穿课堂始终是项目教学模式的最直接目的。在这个过程里，教师必须激励口语课堂学生参与积极性，同时变化在口语课上的提问方式及问题内容也对学生的主动参与性有着不可忽视的影响。

完成课程项目时，学生通过市场调研、组织素材、与企业交流等直接参与社会实践活动，运用所学的知识和技能解决实际项目问题，使得在校期间更加明确学习目的。在这一延伸过程中学生学会认识真理，并在此基础上改造与构建自我。因此，这一过程本身就是学生英语能力提高和专业素养养成的过程，学生的社会能力得到磨练，毕业时能够很快地融入企业，从而缩短了职业适应期，提高了就业率，教学效果很明显。

4.实验

在本校2012-2014学年采取2个实验班和2个对比班进行了4个学期的实验，由同一个授课教师进行，实验班和对比班分别采用项目课堂模式和传统的课堂模式进行。实验结果如下：

通过实验的数据和结果的分析，我们得出结论，实验班和对比班的学生在5项知识技能的掌握情况有了较明显的差异，实验班的学生总体成绩明显高于对比班。同时我们发现，训练的时间越长，效果就越明显。实验表明，实验班的学生通过英语项目教学模式的训练，在理论和实践技能上的能力有了显著提高。

5.小结

在体现中职英语的基础性，服务性和延伸性三大功能的英语教学法课程新的教学模式中，教师采用了理论联系实践的授课方式，以培养学生的能力为中心，倡导学生积极、主动的在实践中学习，使学生在获得理论知识的同时培养学生的创新精神、合作精神和实践能力。同时，教师在采用这种新的教学模式中，有助于教师的教学观念和教学行为的改变，有助于教师寻找培养学生学习能力的途径和方法，从根本上达到改变旧的教学习惯，建立新的教学模式，从本质上提高课堂的教学效率，为学生今后的生存和发展打下坚实的知识、能力和思想基础。

参考文献：

[1]薛文霞.构建新的课堂模式―实现中职英语的三大功能[J].海外英语，2014（1）.

[2]吴慧萍.中等职业学校英语生活化教学的研究[J].华中师范大学，武汉，2012（10）.

[3]Nunan D. Aetion Researehin the Language Classroom [A].Second Language Teacher education[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：64-70.