职业教育教师学习情境:表征、架构与创设

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摘 要：良好的学校学习情境是职业教育教师生成教育智慧、提升教育实践水平的保障。职业教育教师学习情境具有专业性与实践性融合、自主性与合作互、校本研修性与专家引领性兼顾等多元表征。该学习情境的架构是多维的，包括支持引导的氛围、自觉主动的文化、扩展开放的空间和合作分享的平台等。我们需要营造出观照、团队式的职业教育教师学习文化氛围，使教师运用参与、多元化的方式在合作、互惠取向的文化和开放、自由的体制等学习情境中实现专业化发展。

关键词：学习情境；表征；架构；创设

作者简介：邬婧芸（1987-），女，四川内江人，西南大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论；梁成艾（1970-），男，贵州铜仁学院讲师，博士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论；全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部部长、教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论、职业技术教育学。

中图分类号：G712 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）０９－００21－０４

教师专业发展是目前在教育改革，尤其是在职业教育课程与教学改革中，面临挑战而又不得不关注的课题。长期以来，我国职业教育教师的专业发展活动基本沿革了教师培训、教师教育、教师学习三效合一的实践路径。从实践、对话、经验、建构、校本、合作等词成为当前教师教育的流行用语这一现象可知，教师学习活动已成为职业教育教师专业发展系统中的核心要素。然而，人置身于情境之中，任何学习都是在一定的情境中发生的，情境本身的特征和质量会影响教师学习的动机和效果。作为职业教育教师而言，其学习情境主要包括学校的和家庭的，而学校情境又是教师学习的相对重要场域。为此，教师任职学校的学习情境对教师学习的影响意义重大，是教师能否将教育工作视为追求职业乐趣、人生意义和生活境界的“生活型”教师的关键所在[1]。理想而适宜的学校学习情境可以有效促进教师的专业发展。

一、职业教育教师学习情境之多元表征

职业教育教师学习是教师为促进其自身专业持续发展而进行的自发性学习，是教师的内部努力和外在学习情境共同作用的结果。这即是说教师学习情境蕴含着深遂内涵，且这一深遂内涵是以教师的专业性学习与实践性学习融合、自主性学习与合作性学习交互、校本研修性学习与专家引领性学习兼顾等多元学习方式为外在表征的，它对职业教育教师学习水平的提升和学习质量的保障有着重大影响。

（一）专业性学习与实践性学习融合

职业教育教师的专业知识是指教师学科知识之外的有关教育教学的知识、技能和情感态度等。这种知识的体系构建是一个不断形成、发展和完善的过程。职业教育的特殊性质决定了教师必须在这一知识的学习过程中多采用专业性学习与实践性学习相融合的途径，借以获取最佳的学习效益。

1998年，美国“全国教学与美国未来委员会”在《变化中的工作，变化中的学习：工作场所和社区中教师学习的必要性》的报告中提出，到2006年，国家应该保证“所有教师都有机会获得高质量的专业发展以及在学院进修的正常时间” [2] 。报告强调在教师学习中专业性学习方式是必不可少的。主张21世纪的教师学习应立足于工作实践本位，注重实践性学习，并在实践中不断提升自己的专业水准，优化自己的知识架构，将理论知识在工作实践中创造性地加以应用，最终实现理论知识和实践应用的充分融合，为教师教育智慧的生成和教育目标的达成创设条件。

然而，尽管当前职业教育教师的专业性学习与实践性学习相融合的学习态势日益彰显，但在实际的日常学习中，这一态势仍处在传统的学习情境之中。这种传统的学习情境，过多地强调学科知识结构的系统性与可传承性，忽略了对实践性知识的重视与学习，尤其是没有着眼于教师这个学习者自身的特征与需求来组织学习。这就难免让教师的专业性学习和实践性学习被标上了规定性、强制性、被动性等烙印，成为一种悬浮于表面的学习，从而严重制约职业教育教师学习质量的保障与学习水平的提升。

（二）自主性学习与合作性学习交互

加拿大学者富兰认为，“在教师学习中，每个教师每天坚持独立学习并与其它教师进行真正的合作学习，是教师学习个性化与精确化的前提条件。”[3]独立学习并与其它教师进行合作学习，是指教师学习要将自主性学习与合作性学习交互进行，两者紧密相连，相辅而行。

自主性学习即职业教育教师在生活和工作的进程中主动、积极开展有目的、有计划的全方位式的学习行为。这一自主性学习的两大支撑力量是职业教育教师主观能动性的发挥程度和职业教育教师学习积极性的彰显厚度。而这两大力量的突显都要求其所在的职业技术学校能为教师辅设一个氛围适宜的学习情境，但现实中的职业教育教师学习情境却差强人意，个体学习意识的淡薄、单位学习保障的缺位、专家学习指导的滞后等障碍，严重制约了教师自主性学习质量的提升。

合作性学习是基于生态心理学的相关理论提出的，是指教师学习在教师个体及其所处的社会情境之间存在一种互动关系[4]。这种互动关系要求职业教育教师所处的学校情境具有和谐、合作、互助的学习文化和学习氛围，职业教育教师在这种文化氛围中相互合作、相互学习，从而实现共同发展的目的。具体形式包括问题探讨、群体反思、课程开发等。但现实生活中的功利性潮流、竞争性归因和合作性泛化等所蕴含的种种弊端致使许多教师要么成为角斗场上的孤独斗士，要么成为了荣誉场里的孤芳自赏，最终结果均导致合作性学习步履艰难。

（三）校本研修性学习与专家引领性学习兼顾

随着课改步伐的推进，我国兴起一股“科研兴教、科研兴校”的热潮[5]。这一热潮的外在表征体现为校本研修性学习与专家引领性学习兼顾的新型教师学习形态的并生与应用。这种学习方式的兼顾不仅集中了校内自身的研修学习力量，还获取了校外专家的指导和帮助力量，这为职业教育教师学习能力的突破和学习效率的提升提供了强有力的保障。

职业教育教师校本研修性学习是指职业教育教师在参与校本研究工作时，根据自身的学习实情及所学内容的特性，有选择、有目的展开的发展性学习。由于校本研究自身的难度系数及教师整体学习机会的有限性和研修水平的参差性，再加上部分职业技术学校校本研究的组织、进程还未实现制度化和成熟化，故导致这种学习形式的效果很难得到有效保障。因此，需要兼顾专家引领性学习的方法。专家引领性学习是提升职业教育教师学习水平的一个高效途径，尤其是在理论知识的充实和问题解决策略的探究上有着强大的引领作用。其引领作用表现在教师学习方式的更新、学习技能的突破、学习内容的优化等各方面。但在目前的职业教育教师学习情境中，受专家资源不足和重视力度不够等不利因素的制约，致使专家引领性学习的效果并不理想。

二、职业教育教师学习情境之多维架构

职业教育教师学习情境决定教师学习方式的选用和学习水平的高低。为适应职业教育教师学习方式的多元化需求，我们从教师的专业化发展、生态情境及成人学习理论入手，将职业教育教师学习的理想情境进行综合分析与多维架构。

（一）支持、引导性的学习氛围

职业教育教师学习是一种特殊的成人学习，是教师在工作基础上开展的学习。要求每位教师都自觉具备良好的学习素质，养成良好的学习习惯是很难做到的；而要形成一股积极、热情、主动的学习风气，单靠职业教育教师的自觉性也是不够的。这些都需要职业技术学校为其营造一个支持、引导性的学习氛围。支持性是指当职业教育教师在学习中遭遇屏障止步不前或陷入困境无法自主解决时，及时的给其适宜的帮助和支持，让其赢取学习的进步。职业技术学校及管理者有计划、有针对、有阶段的组织职业教育教师参加培训、进修，从而提高教师的学习能力，推广科学的学习方法。引导性表现在职业技术学校及管理者在职业教育教师学习前的方向性指引，以及学习中持续不断的适宜指导。主要包括对职业教育教师学习目标、学习方向、学习价值和学习意识的指导，让教师在这种浓烈的指导性学习氛围中，明确目标、看清方向、强化意识，在保持原有学习动力不减退的同时不断注入新鲜的活力。

（二）自觉、主动性的学习文化

职业教育教师学习的主体是拥有独立人格的教师个体。无论是从学习主体论，还是从成人学习论看，职业教育教师都应该拥有学习自。为确保教师学习自的真正实现，要求在其学习情境中架构出自觉、主动性的学习文化。这种自觉、主动性的学习文化能给予职业教育教师充分的学习自由。让职业教育教师在这种学习自由的前提下，更能自觉、主动的参与到学习中。在进行自我充实、自我反省和自我更新的同时完成学习任务、获取学习成果、达到学习目标。这种学习文化让职业教育教师真正成为学习的主人，体会到学习是为其自身需要所服务的，从而能从根本上提高其学习的积极性与参与性。

（三）扩展、开放性的学习空间

职业教育教师学习的一大目标是要促进职业教育教师专业化发展，而教师专业化发展要求教师不再只是按照传统意义上的教师职业要求进行学习，还要坚持进行扩展与创新。这要求理想的职业教育教师学习情境要为教师创设一个扩展、开放性的学习空间。在这个扩展、开放性的学习空间中，职业教育教师不仅能按照相关规定完成当前的学习任务，还能通过系统的自学或与其他教师的共同学习，来扩展自己的学习范围，实现对学科知识和教学知识的理解与创新。这种学习空间给予职业教育教师学习高度的灵活性和适应性，让职业教育教师可以根据自己的兴趣爱好和教学需要进行及时、有效的学习补充，从而实现自己的专业发展。值得重视的是，这种扩展、开放性的学习空间除了表现在教师个人学习中，还表现在教师共同学习体中。各专业、各学科教师之间畅通无阻的沟通与协助，是获得最佳学习效益的有力保障。

（四）建构、参与性的学习方式

职业教育教师个人成长是职业教育教师学习所要达成的首要目标。这一学习目标要求职业教育教师在学习方式的选择标准上要强调建构性和参与性，从而最大限度的发挥出学习的主观能动作用。众所周知，没有教师的积极参与和对知识技能的主动建构，就不会有理想的学习效果。职业教育教师在自身已有经验的基础上，积极主动的参与学习，吸取知识、提升能力。这种自主建构和主动参与的学习方式，能充分发挥教师学习的学习效能，实现职业教育教师更高质、更高效的专业化发展。

（五）合作、分享性的学习平台

职业教育教师的学习活动是在其所处的情境中发生与发展着的，这就意味着职业教育教师与其他教师、职业教育研究者、职业教育工作者之间存在着密不可分的联系。不同职业教育教师的学习背景和人生经历不同，一方面使其在学习中会陷入自己束手无策而他人能轻易解决的情境。另一方面，教师自身在实践学习中形成的学习理论和学习观点是遵循一定原则的，是结合教师自己的学科专业与人生经历磨砺而来的。这层殊异则要求职业教育教师学习情境为教师的和谐发展搭建一个合作、分享性的学习平台。让职业教育教师通过这个平台，自由的进行信息沟通与心灵交汇，从而在心力的尽情释放中进行有效学习，并最终达成理想的学习效果。

三、职业教育教师学习情境之整体创设

（一）营造观照、团队式的教师学习氛围

如上所述，职业教育教师学习氛围对职业教育教师的学习效率起着决定性作用。因此，营造一个观照、支持教师学习的文化氛围是很有必要的。首先，职业技术学校乃至社会全体要充分意识到职业教育教师学习对教师自身专业发展和职业教育教学工作专业发展的重要性。并深刻意识到职业教育教师在一个重视、支持的精神情境和舆论氛围中，其学习效果才能得到有效的保障。其次是在充分认识其重要性的基础上，高度重视对职业教育教师学习文化氛围的营造。这种重视体现在对教师学习文化氛围的高度关注和极大支持。即从行政人员到职业技术学校管理者都要从政策保障、制度规定、精神文化等方面给予教师学习最大的关注和支持，为其营造出一个重视、支持性的学习文化氛围。

（二）倡导参与、多元化的教师学习方式

职业教育教师学习与其他学习者学习的一大共同特征是，其学习成果受学习方式的制约和限制。为此，倡导参与、多元化的教师学习方式是职业教育教师情境创设的重要组成部分。一是倡导职业教育教师积极、主动的参与到学习中。职业技术学校采用各项政策支持、制度奖励调动教师学习的能动性和主动性，并大力宣传参与式学习，让教师将其理论知识运用于实践，又在实践中获得理论知识的升华。二是倡导职业教育教师运用多元化的学习方式。职业技术学校不仅要向教师推荐各种科学学习方式，而且应给予教师选择学习方式的最大自由，使教师寻求到适宜自身特质的最佳学习方式，以此生成教育智慧，提高教育实践水平。

（三）创设合作、互惠型的教师学习文化

合作、互惠是当前职业教育教师学习中一个必然的价值取向，职业教育教师学习情境的文化是建立在这种蕴含双赢取向价值观之上的。首先是职业教育教师自身要摈弃传统的功利性学习目的，充分认识到合作学习、共同进步的重要性和必要性。其次是职业教育教师要学会与其他教师、教育研究者、教育工作者进行合作、沟通，为实现共同的学习目标而一起努力奋斗。再次是职业技术学校各管理者要改变长久以来对教师的单一性评价。将对教师的评价放在一个合作、互惠取向的文化标准之下，进行客观、全面、有效的综合性评价。从根本上减少教师之间不必要的竞争，保障合作、互惠型文化的大力创设。最后是学校管理者要采取积极有效的措施，在教师中广泛宣传合作、互惠型的教师学习文化，使教师从内心深处接受、认同这种学习文化。

（四）建构开放、自由状的教师学习体制

有机的组织管理体制是职业教育教师学习获得最大效益的有力保障，是职业教育教师参与学习的动机强弱、水平高低、强度大小的决定性因素。这种有机体制的关键特征包括两点：一是给予职业教育教师学习高度的灵活性和适宜性。让职业教育教师在这种学习开放性的体制中不再是学习的被动执行者，而成为一个积极主动的探索者。二是给予职业教育教师极大的理解、信任和支持。给教师最大的学习自由，让其学习不再过多的受限于体制。这种开放、自由状的职业教育教师学习体制有利于职业教育教师享受学习的成就感，在心理愉悦的体验中实现其专业化发展。

参考文献：

[1]梁成艾，全，等.“生活型”教师生成之哲理审视[J].现代教育管理，2011（04）.

[2]李志厚.西方国家教师学习研究动态及其启示[J].外国教育研究,2005(08).

[3]迈克尔・富兰.教育变革新意义[M].赵中建，陈霞，李敏，译．北京：教育科学出版社，2005.

[4]尹妙辉.从个体孤独到同伴合作――促进教师专业发展的另一种模式[J].当代教育论坛，2008(02).

[5]贾贵洲，陆枋，李蓓.校本教研背景下中小学教育科研功能冲突及管理变革[J].教育科学论坛，2010（09）.