语文教学应重在读

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[摘 要]：新修改的小学语文课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解缺失了自己个性的，独特的东西。本文试着从自读感知、精读领悟和诵读表达阶段学生朗读，这三个方面谈一些自己的看法。

[关键词]：朗读 感知 领悟 表达

小学语文课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。而我们许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段，而事实上自读感知阶段才是真正的基础，做好自读感知才有利于学生对课文的整体把握。教师应多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

首先是反复读，自读中感知。俗话说“书读百遍，其义自见”，讲的就是让学生在大量地读的基础上明白文章所讲的内容。然而现在我们大多数教师却不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些，只有教师讲到了学生才真正能理解透彻。于是，舍不得给学生充分的阅读时间，教师就开始对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析。学生因为缺少自主读课文的时间，对课文的思考不深刻，感受不强烈。课堂上的学生成了一个听者而不是读者。最终学生的体会仅仅是老师个人的读书心得、体会，学生成了一个机械的接收者。因此教师应该把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师则要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

其次是在精读中领悟。阅读教学仅仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的。叶圣陶曾说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授也曾经对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

再次诵读中表达，在于“情”。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是将作者的感情通过读真正让学生体会到他的感情，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程，最终实现感情的升华。为了尊重学生的个性，教师不应要求学生有相同的见解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”要鼓励学生读出自己的个性或问题，发展学生的思维。也可顺势让学生朗读并背诵自己喜欢或引起自己共鸣的句子。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少真实的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正让读者从内心体会到，感受到他的情感，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

俗话说：“书读百遍，其义自见。”在小学语文课堂教学过程中，应该让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中反思，在读中体验，在读中品位，在读中受到情感熏陶，在读中体现个性，在读中培养学生学习语文的语感。