“准测量工程师”的培养

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工程项目从规划、设计到施工，再到竣工验收乃至使用，都需要进行测量工作，测量是工程设计图纸转化为工程实体的最关键环节，尤其是施工阶段，每道工序首先要做的工作就是测量放线。土木工程类高职学生大部分学生毕业后直接从事基本的测量放样工作，即使晋升为工程师甚至高级工程师，也直接或间接从事测量具体工作或测量管理工作。因此，测量技能就成了土木类专业学生最急需掌握的基本专业技能。

一、工程测量教学分析

工程测量课程是一门实践性很强的突出能力培养的专业课程，主要学习工程测量学的基本理论、技术和方法，工程测量控制网的布设理论与方法，各种施工放样方法，工程建筑物的变形监测与分析，各种典型工程如线路、桥梁、隧道以及工业与民用建筑等的测量工作，工程建设中的测量信息管理，GPS等在工程测量中的应用等知识与技能。

（一）工程施工测量人员的岗位分析“以岗导学”是高职院校的办学宗旨，“岗”是指职业岗位（群）需求，建筑行业的施工测量岗位，基本上可以归纳为三大类：一是测量工，是负责仪器操作的人员。他们主要是执行技术员、测量员的具体操作指令，操作全站仪、水准仪或RTK等测量仪器协助完成测量任务，也可以独立完成一些较为简单的专业测量任务。他们本身不具备独立完成较为复杂的工程测量任务的能力，基本是作为测量辅助人员来定位。具体工程实践中，我们可以称之为“司仪”，可以简单理解为操作测量仪器的人。二是测量员，既可以负责仪器操作，也可以独立完成一定的工程测量任务。他们只需技术员的简单总体任务指令，即可完成一定的测量任务，而无需详细的具体操作指令。在具体工程实践中，就是真正可以独当一面的“测量员”。三是测量工程师，既可以完成一定的工程测量任务，也可以完成一定的工程技术管理工作，具有双重身份：测量员和技术员或施工员。他们无需别人发出测量工作指令，可以独立完成单项工程的测量工作，可以根据工程进展来安排相关的测量具体事项。具体工程实践中，我们可以称之为“测量工程师”。

（二）高职毕业生在建筑业工程测量岗位上的职业生涯分析目前，高职毕业生在建筑业工程测量岗位上，一般也经历过以上分析的三类岗位。“首岗”一般就是“司仪”，这个阶段具体经历时间长短视工程项目具体情况以及毕业生的具体素养而定，有半年、一年甚至更长时间的，当然也有短短2-3个月的。越过这个阶段，就进入了“常岗”阶段，即“测量员”。与技术员一起共事，是技术部/组的一员，在技术员的指导下工作；这个阶段具体经历时间长短同样视工程项目具体情况以及个人的具体素养而定。越过了这个阶段，就进入了“测量工程师”阶段，即“技术员兼测量员”，与技术员一起共事，是技术部/组的主要成员、骨干甚至负责人，指导其他技术员、测量员的工作；这个阶段具体经历时间长短主要个人的具体岗位升迁有关。

（三）当前工程测量教学的不足传统的工程测量课程教学，多数根据测量学科的系统组成，将测量的基本理论、方法与仪器使用，按照不同的测量种类分别讲述，对一些与专业工程相关的测量放样等内容往往蜻蜓点水，没有结合具体测量岗位、具体测量部位、具体测量阶段，很多毕业生在面临工程实践时无从下手，在校的这种测量学习并没有形成有效的对应岗位职业能力。

二、“三阶递进”培养“准测量工程师”教学改革

（一）工程测量“三阶递进”教学模式构建基于工程测量岗位职业能力递进的“三阶递进”教学模式。“三阶递进”是将学生测量课程学习划分三个时间阶段，包括工程测量基础教学、专业测量教学、综合任务训练等三个阶段；在空间上搭建三个阶梯，即“司仪”阶梯、“测量员”阶梯、“准测量工程师”阶梯等三个层次，采用项目化“任务驱动”教学模式，并实施全程形成性考核，引导学生在严谨有序、真实生动的项目训练中获得综合能力提高，在工作岗位迁移上升中不断实现职业能力的递进。1.“司仪”阶梯通过简明扼要的测量理论、方法的学习和测量仪器的实际操作训练，边学边练，充分体现“学中做”。完成本阶梯的培养，初步具备一个“司仪”即仪器操作人员的职业能力。这一阶段强调测量工的岗位技能，重在仪器操作技能。2.“测量员”阶梯通过工程常见的测量任务（地形、线路中线、纵横断面等等）驱动的项目教学，培养学生的动手计算、动手实作能力，实现职业技能的提升，充分体现“做中学”。完成本阶梯的培养，初步具备一个“测量员”独立测量工作的职业能力。这一阶段强调测量员的岗位技能，突出测量员的独立测量工作能力的培养。这一阶段强调兼顾测量员与技术员的岗位技能，突出技术员的技术管理作用。3.“准测量工程师”阶梯通过在测量基地摸拟行业实际工作岗位或项目现场开展“实战训练”，强化、提升学生的“自主应用”的职业技能。完成本阶梯的培养，初步具备一个“准测量工程师”独立测量工作和主管技术工作的职业能力。这一阶段强调兼顾测量员与技术员的岗位技能，突出技术员的技术管理作用，能进行项目的测量工作的总体组织与实施。

（二）“三阶递进”式教学构建的实践贯彻“以岗导学”，以岗位职业能力为核心，重构工程测量课程体系，研究在工程测量教学中依据岗位职业能力的形成规律和不同岗位层次技能需求划分教学阶段，将传统测量课程拆分为岗位导向的“三阶递进”式教学，将测量岗位的工作任务安排到教学中，使教学任务与岗位能力相融合，并形成“三阶递进”的教材和实训指导书。实施方案如下：1.根据专业具体情况以及行业企业的特点，依据相关国家职业标准，将企业相关岗位的技能需求纳入教学大纲，设定本课程的教学目标以及具体考核表标准。2.通过企业、同类院校的深度调研，对各层次测量岗位和典型工作任务进行分析，针对相应职业能力需求优化项目任务安排。3.划分“三阶”，结合各层次岗位技能需求选择相应的教学内容，对教学内容进行解构与重构，形成模块化的课程组织形式。4.编写课程“三阶递进”教学方案并实施，在实施中不断优化“三阶递进”教学方案并进行技术总结。邀请企业技术骨干、不同院校专家参与编写“三阶递进”的配套教材，相关院校共同使用。

（三）设计“三阶递进”的工程测量课程内容以铁道工程技术专业的《铁路测量》课程为例，《铁路测量》课程“三阶递进“的教学内容设计如表1所示。高职工程测量课程在直接对应建筑行业测量工作岗位能力要求的同时兼顾学生职业规划发展的需要，构建特色鲜明的“三阶递进式”课程内容体系，让学生在内容的逐步深化、项目的不断综合中锻炼工作能力，在不知不觉中完成职业能力的形成。

三、结束语

通过“三阶递进”培养“准测量工程师”的研究与实践，基于现场测量岗位设置，以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，构建特色鲜明、与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨的课程内容体系，将现场测量人员的不同层次岗位要求纳入各阶段的教学环节，构建工程测量“三阶递进”教学，为学生提供未来可能从事的职业有关的知识、技能和职业素养，既有反复练习，又有提高训练；既有基础技能练习，又有专业技能训练，最终实现测量技能的阶梯式提升，有利于高职学生岗位职业能力的逐步形成。

作者：梁斌 沈杰 单位：柳州铁道职业技术学院