低年级口语交际的实效性研究

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摘 要：低年级学生的口语交际能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。在这个过程中，作为教师要做好引领、培养的工作，让工作具有实效性。

关键词：基础;兴趣;听说能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0082-01

《义务教育语文课程标准》总体目标指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”低年级是一个学生语言发展的关键时期，那么对于低年级学生应该怎样进行有效的口语交际教学呢？结合个人的教学经验，我觉得应做好以下三个方面。

一、通过朗读培养语感，积累语言

低年级学生刚入学不久，没有经过规范语言的训练，也没有形成良好的口语交际的能力。因此，教师要利用好教材，在朗读上下功夫，通过节奏感强、朗朗上口的文章，在有感情的朗读过程中不仅能巩固学生的识字，而且通过读也能培养学生的语感和积累语言，为他们的口语交际打下坚实的基础。所以，作为语文教师要把低年级学生的朗读基础打实。这样，当学生们遇到类似的情景或心情时，就会脱口而出。有感情地朗读能使口语交际水到渠成。如在执教“哪座房子最漂亮”时，我注重对学生朗读能力的培养，使学生达到熟读成诵。在学完课文后，我引导学生用上文中的语言赞美我们的学校。周××同学说：“一座大楼房，上面看不见瓦，下面白色的墙。宽宽的门，大大窗，屋里真亮堂。”王××同学说：“一个大操场，红的跑道，绿的草坪，操场四周树成行。”受这两名学生的启发，很多学生会引用课文中一句或两句来说自己想说的话，表达准确、清楚。这样，通过有感情地朗读来培养语感，有了语感再进行语言实践，最后达到积累语言的目的，为口语交际做好了充分的准备。

二、培养兴趣是为口语交际提升内在动力

学习兴趣是学生主动学习的内在动力，有了学习兴趣学生才会自主探索，努力钻研，勇于面对困难。当学生对说话有了兴趣，那么他们就会变被动交际为主动交际;当学生有了这种说的愿望，他才愿意去与别人交际沟通，消除交际时的羞怯心理。

小学语文教材图文并茂，情境贴近生活，富有生机，教师要充分利用这些素材，创造性地使用教材来设计口语交际。例如课文“胖乎乎的小手”，课本上画了兰兰全家及兰兰的一幅画。执教这篇课文时，在学生初读课文后，引导学生看图想一想课文讲了兰兰的小手为家人做了哪些事？对于这样浅显的内容，学生很乐于交流，在交流中学生不仅有话可说，还能用书中的语言表达。在这个过程中，我不仅带领学生们认真倾听，还引导他们对同学的回答进行评价，让他们说普通话、说完整话，并奖励说得最好的学生一朵小红花。最后让学生想一想：“你的小手都为别人做过什么事呢？”学生不仅能模仿课文用标准语言进行交际，还能注意说普通话、说完整话的交际要求，最后在全班进行展示。在这样的学习过程中，学生们不仅学会了交际的方法，更重要的是培养了他们表达的兴趣。其实，培养兴趣就是给予合理、高效的方法，赋予正面的评价，让学生有信心。

三、在语文教学活动中，培养学生的口语交际能力

学生有了交流的兴趣，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养他们的口语交际能力。“新课改所带来的学生学习方式的变化，使得语文教学活动的任何内容，都离不开师生、生生之间的对话和交流，拓宽了口语交际的渠道，给学生提供了大量的口语交际机会。”对于低年级学生，教师要从以下几方面对学生进行口语交际能力培养。

（1）识字教学。识字、写字教学是小学低年级的教学重点内容，在识字教学过程中，要进行口语交际训练。同时，在识字过程中，让学生交流识字方法，要求其他同学认真倾听、补充或说出不同的方法。如认识“万”字，引导学生用减一减的方法识字（我认识“方”字，把“方”字上面的点去掉就读“万”），同时要求学生说完整话，引导学生说出不同的方法。在识字过程中，通过交流识字方法、补充识字方法、说出不同的识字方法，不仅增强了学生的识记效果，也发展了语言，提高了听说能力。

（2）阅读教学是训练学生口语交际的渠道。阅读教学中要善于利用教材，在课文学习中融入语言训练。如在执教“秋天的图画”时，就要抓住语言训练，在学生感受到丰收的秋天美景、体验到时富有节奏感的文本之后，让学生想一想：秋天来了，山野里还有什么是美丽的图画？聪明的学生们还会想到玉米露出金黄的牙齿，摆着红色的胡须;大豆腆着饱胀的肚子……不仅培养了想象力，还进行了语言训练，这就是语言模仿。这样，在阅读教学中不断模仿、拓展，既培养了学生口语交际的兴趣，也提高了学生口语交际的能力。

（3）借助课文的朗读训练，培养学生口语表达能力。在课堂教学中我们一定要重视对学生朗读的训练，朗读不仅可以培养语感、积累语言，还可以通过语音、语调、语气的变化表现出内心的情感。所以，在学生逐渐升入中年级过程中要重视学生朗读的训练，通过个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，指导学生通过语音、语调、语气的变化来表达内心的情感，让每一名学生能通过听体会感情的变化，通过读能表达自己的情感。

总之，通过朗读训练，达到了训练学生口语表达能力的目的，为提高学生的口语能力打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]安玫.小学语文口语交际教学刍议[J].教学与管理，2011（09）.