提高英语课堂长时记忆效率,让教与学更轻松

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【摘 要】没有记忆就没有英语学习，可见记忆在英语学习中的重要性，培养学生的记忆力尤其是长时记忆更是英语教学的重要任务之一。

【关键词】协作 多渠道 语境 理解 归纳和类比 复现 目标意识

英语作为一门语言学科，是一门记忆学科。从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写、短语的意义、用法，句型的运用以及语法的规则等等，每一步都与记忆密切相关，可以说，没有记忆就没有英语学习，可见记忆在英语学习中的重要性，培养学生的记忆力尤其是长时记忆更是英语教学的重要任务之一。

心理学认为，记忆根据保持时间得长短，可分为感觉记忆，瞬时记忆和长时记忆三类。感觉记忆和瞬时记忆保持的时间短，储存容量有限；长时记忆的保存时间长，容量大。以研究记忆而著称于世的德国心理学家艾宾豪斯发现，人的学习活动一结束，遗忘就开始了，而且遗忘的速度呈“先快后慢”的特点，就是说，学习刚结束时，遗忘的最多、最快，但到了第三天、第四天……，遗忘的越来越少。因此，若不对感觉记忆和瞬时记忆的信息进一步加工进入长时记忆，信息就会丢失。所以在英语教学，尤其是课堂教学中如何使学生的短时记忆转换成长时记忆，使学生牢固掌握所学知识，是培养记忆的关键所在。作为英语教学主阵地的英语课堂，必须要考虑采取行之有效的促进学生长时记忆的教学措施。

一. 充分发挥视、听、动、觉记忆协作效应，多渠道立体输入信息。

因初中尤其是初一初二的学生有那种天真、活泼、好动的本性。要从多方面入手，采取多种方法、多种策略，引导学生爱上英语，适当的在课堂用一些方法来满足学生追求“新、奇、怪”的思想，可充分使用挂图、简笔画、多媒体等教学辅助手段，并结合歌曲、话剧、表演、对话、故事、英语角等多种形式，如笔者在每一学期都尝试让学生按小组的形式编排课本剧，学生找材料，分角色，制作道具，这样既鼓励了学生大胆地说，又为课堂教学增添了积极的因素。又让学生在学习过程中充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，促使学生动脑、动眼、动口、动手的积极学习氛围，让学生主动参与进来，积极投入到学习中来。这样就能以图像、声音、文字更形式多渠道立体输入信息，发挥学生的视听动觉记忆协作效应。从而调动大脑不同部位参与记忆，使记忆的联系更广，痕迹更深。进行多功能的练习之后，学生对所学的材料产生了深刻的印象，也有了学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，学习才会有动力，学习才会变成一种乐趣，变成一种享受。逐渐就会对英语学习产生信心。

以牛津英语9Aunit5 Audrey Hepburn为例，这课的生词量大，文章篇幅长，电影名字多且难读。在阅读教学中，如果单纯阅读文字，简单提几个问题，单调的讲授知识点，容易使学生理不清头绪，记不住英语表达。所以我在讲授时加入《罗马假日》等电影的表演片断，通过电影画面和大量相关的照片，让学生从电影的画面和声音入手，扩展到 Audrey Hepburn 的一生。同时我适时注意配以视频让学生观看，感受Audrey Hepburn 在不同电影中的风采、特色，在声音、画面立体感知的基础上，我再让学生阅读文章，从而让学生的各种感觉通道得到了充分的利用，这篇文章的信息在到脑皮层上已经留下比只有语言文字的输入要深刻得多的痕迹，因此，要掌握的知识能在记忆中保持时间就会更长。

二. 创设语境教学，巧妙地对语言材料整合加工，让记忆建立在理解得基础上。

语言心理学家卡洛提出：长时记忆建立在感觉记忆和工作记忆的基础之上，外来信息只有在原有知识网络图式被激活，并与之加工组合具有新的意义后才有能被储存于长时记忆中。就英语课堂而言语境的创设在激活学生知识，促进信息整合加工的过程中起着十分关键的作用。因为牛津英语从7A到9B不管从纵观还是横观，都能将教材划分为几个共同的话题。所以巧妙地将每一单元的Reading，Grammar，Integrated skills，Main Task创设相应的情景。如到初三复习课时， 总是一味的罗列和重现枯燥的知识点，会最终让学生越复习越觉得知识的乏味，会使学生的大脑抗拒接受知识。如果对相关知识整合加工，围绕重点创设跨度大的情景，那么要讲授的知识就不再像浮在水面上的浮萍，而使其生根了，也就是我们所要达到的长时记忆了。如8A第一，二单元的语法是形容词和副词的比较级和最高级，复习时就以John和Nancy两学校的信息对比来创设情境，引出两单元的重点。学生在这样的情境中不断激活所学的知识，记忆就更深刻。

即使在较难创设语境的词汇教学中，只要平时善于动脑筋，语境的创设也不难。以invent一词为例。如果照本宣科，按领读、拼写、将词义和用法，学生只能机械地记忆模仿，效果可想而知。但如果换一种教法，让学生在以下一段文字中接触，理解invent，则记忆的效果会有所增强。The electric light bulb was invented by Edison，who was one of the world’s greatest inventors.根据学生们对名人爱迪生的认识，以及抬头就能看见的灯泡，所创设的情景，学生很容易调动头脑。再结合对居里夫人的了解，比较以前的单词discover， Madame Curie discovered radium.这样学生既判断出invent 是动词，又扩展到 inventor是名词发明家，同时又区分了与discover的区别。学生们通过这样的语境对新词信息的深加工，记忆的过程就会从机械的短暂记忆自然的过度到建立在理解记忆即长时记忆上了。理解是记忆的关键一步，我们只有对要记的知识理解了，才能够去运用、巩固、提高，才能进一步的归纳、总结、进行综合运用。

三.不断归纳和类比，指导学生联想记忆。

记忆以联想为基础，联想又是记忆的重要方法。在学生真理理解知识之后，教者应注意找新旧知识的内在联系和不同，比如同类的、不同类的、相关的、相联的放在一起，适时归纳，类比知识，让学生进在联系与对比中记忆。虽然只是记的这一个知识点，而实际上记的是一串知识链，甚至是一幅知识面，这些知识面相互交错、相互联系，就会形成知识网络。一旦我们需要某些知识时，就会检索知识网，就会想起许多相关知识，这样更有利于记忆，如果一时“忆”不起来，由于知识网中的知识相互联系、相互影响，可以由相关的知识给“引”出来，于是就能想出需要的知识了，同时更有利于知识的提取、识别、再现。最后才能是真正的记忆，记得才能长久、牢固。如果只是让去机械的记忆，不去联想，由于没有什么“技巧”可用，虽然费了很大的力气记住了，却也是很快忘完了，这和没记的一样。例如，牛津英语9Aunit2Reading中描写心情的形容词（sad，energetic，sleepy，relaxed，stressed，warm，satisfied…）和名词（mood，sadness，harmony，purity，warmth，success，nature…）在一起大量出现，学生很容易混乱拼写和用法。所以讲授时就将这些词按词性归类，形容词与名词的形式对比（sad-sadness-unhappiness，warm-warmth…），这样学生就会在归纳和类比中记得更清楚。

四. 对知识不断复现，降低遗忘率。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现所学的知识，克服遗忘现象。因此，我认为在教学过程中除了指导学生及时复习外，还注意充分利用上课前的5到十分钟的复习环节，及练习的导学案和测试中，适时、有计划、有针对性地再现旧知识，“温故而知新”。值得注意的是，复现知识不能停留在简单的知识原样重现，而要认真备课，将旧的知识从新的角度再现，如讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；导学案和课后练习中，按排相应的翻译、完成句子、同义答配、造句等。这样才能使学生灵活掌握。以过去分词作谓语和宾语补足语为例。8A出现了It is designed by Nancy Jackson. It is a new CD-ROM designed by Nancy Jackson. 9A学direct时，就可以再现，We all like seeing the films directed by Zhang Yimou. The film was directed by Zhang Yimou. 还可以举例，--what did you buy in the bookshop？ –The book written by Mo Yan.这样用不同的角度将新旧知识融为一体，使学生在巩固旧知识的基础上，对新知识的理解逐步深入，知识就会如滚雪球一样滚动积累，从而降低记忆中信息的遗忘，在相互联系中记忆。

五.增强重难点目标意识，优化记忆的效果

心理学家Peterson曾分别对两组学生进行学习16个单词的对比实验。结果发现，有目的的能记住14个单词，两天后还能记住9个；而无目的组当时只能记住10个单词，两天后只记住6个单词。有目的的识记效果明显高于无目的的组。由此可见，识记任务越明确，具体，识记效果就越好。每节课“示标”要具体一些，就让学生明白本节课要学什么，要记忆什么。教者对本课的教学目标心中有数，每个环节布置的任务也要围绕目标，使学生的明确了学习目标，并通过完成不同的任务来记忆巩固，就优化了记忆的效果，提高了学习的效果。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，运用多种教学策略，通过课堂教学的途径，增强学生的长时记忆。使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高学习效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质，使英语的教与学更轻松。