浅谈中学物理研究性学习

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一、革新理念，演好角色

（一）理念

研究性学习的改革指向是双重的。除了改变学生的学习方式，同时还将改变教师的教学方式。研究性学习的重点不在于某个知识的具体学习，而在于研究探索的过程中，着眼于科学态度的培养，毅力品质的培养，研究方法的学习，创新能力的提高。所以，教师必须不断学习，革新理念，提高自身理论修养和专业水平，才能适应新时代的要求。

（二）教师应扮演的角色

1.参与者

研究性学习的开设，要求教师从知识的权威者到学生课题究的参与者；从以往的知识传授者到学生研究性学习的促进者和组织者；从以往仅仅关注教科书到同时关注学科知识与实践的联系，本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系、从以往单纯的知识传授到关心学生的心身发展和全面素质的提高等活动中，教师必须是参与研究性学习活动中的普通一员。

2.指导者

研究性学习主要是强调学生的自主性，但并不排斥教师的指导作用。在研究性学习中，教师的指导作用与以往教学中有很大不同。主要变成：（1）研究思路的指导，研究方法的指导和信息资料来源的指导。（2）对学生选题方案是否切实可行及有关理论分析中碰到的理论问题进行必要的点拔和启发。即“点到为止”，要将思考和想象的空问留给学生。（3）组织课题组进行交流和总结，不断激励学生克服畏难情绪，进行自主研究学习。

3.协调者

由于研究性学习中学生的活动质量有较大的不同，在小组研究中学生还可能会发生生意见分歧和情绪波动。这时，教师要做好学生学习组织协调工作，使其活动顺利有效地进行下去。

4.评估者

在结题时，教师要对学生的研究成果进行总体评价，指出成功与不足之处，主要目的是为了激励学生的学习，了解学生学习的进展和变化情况，促进学生更好地发展，有利于今后的研究性学习进一步开展。

二、明确目的，变换方式

在高中阶段，开展研究性学习，主要目的是改变学生的学习方式，强调主动探究的学习。全面培养学生综合运用知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言表达能力，团结协作能力，学会探究，培养创新精神和实践能力。具体地说主要有以下三种改变：

1.改变中学生长期以来一直恪守的被动地接受教师传授知识的学习方式――即偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用的学习方式。通过研究性学习，使学生处于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态。

2.改变学生只是单纯从书本学习知识的传统方式，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成、发展和应用过程，从而丰富学生的学习经历和学习体会。

3.改变学校教育始终围绕着考试转的局面。真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上来，切实地推进素质教育。

三、分层推进，教会学习

研究性学习，进程可分为两个层次。首先是知识探索型学习，主要在高一阶段完成。随着学生知识的积累、研究能力，组织合作能力的提高，社会阅历的丰富，再进行综合性课题研究性学习，这主要在高二、高三阶段完成。

如何有效地让学生进行研究性学习，从而使学生智力、能力双丰富呢？这就需要学生必须掌握一定的研究性学习方法。下面是我对高一学生第一次研究性学习指导时的一些具体做法，我把整个研究学习过程分成5个阶段向学生介绍：

（1）提出问题――教与学的裁体；

（2）进行猜想――启发、经验，感受、灵感体现；

（3）设计方案――决定研究方向、学习成败的关键步骤；

（4）实施方案――学会学习的主流程；

（5）得出结果――分析、总结成果，补充完善不足。

四、课题研究示例――单摆周期的探索性实验

1.问题的提出：单摆的周期跟哪些因素有关？

2.几点猜想：学生对可能的原因进行各种各样猜想，提出以下几个方面：

（1）与单摆的摆长有关；

（2）与摆球的质量有关；

（3）与当地的重力加速度有关；

（4）与振幅大小有关。

3.设计研究方案进行可行性评估，学生用控制变量法设计如下几个实验步骤：

（1）研究与摆长的关系。用同一个摆（控制质量恒定），改变摆线的长度重复实验；

（2）研究与摆球质量的关系。用同一摆长，改变摆球质量大小重复实验；

（3）研究与振幅的关系。用同一个摆球，同一摆长，改变。角的大小（保持0

（4）研究与重力加速度的关系。利用课外活动时间，外出宝塔山，利用同一单摆分别在山顶和山脚下重复实验。

4.实验现象与理论分析

（1）当摆球质量M一定时，摆长越大（小），测得完成相同次数的全振动所需时间更长（短），即周期更大（小）；

（2）当摆长L一定时，改变摆球质量（大或小），测得完成相同次数的全振动所需时间均几乎相同；

（3）当摆长L和摆球质量M均一定时，增大角或减少角（均不超度），即增大振幅或减小振幅，测得完成相同次数的全振动所需时间均几乎相同；

（4）当摆长L和摆球质量M均一定时，

在山项和山脚实验，测得完成相同次数的全振动所需时间不同，山项比山脚要长。

理论分析：由于单摆是简运动的理想化模型，忽略了空气阻力，摆线质量及实验中测量误差等次要因素。所以在误差允许的范围内，（2）（3）中所测得时间可认为均相同。

5.得出研究结果

由上面实验和分析研究可以得出结论：

（1）单摆的周期与摆长有关。摆长越大，周期越大，摆长越小，周期越小。

（2）单摆的周期与当地重力加速度有关。重力加速度越大，周期越小，重力加速度越小，周期越大。

（3）单摆的周期与摆球质量无关，与振幅无关。

创新：改变教与学的教学方式，重点不在结论，而在于过程。将思考和想象的空间留给学生，着眼于在探索过程中学生科学态度的培养，毅力品质的培养，研究方法的学习和创新能力的提高。

亮点：强调学生自主探究式的学习，让学生通过他的亲身体验来了解知识的形成，发展和应用过程，从而丰富学生的学习经历和学习体会，实现学生的创新精神，实践能力和终身学习能力的培养。