源于观察 驰骋情智
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李吉林老师的情境教育思想以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，建构出独具特色的情境性创新教育模式，让儿童在快乐高效的学习过程中，获得情感的体验、智慧的启迪和创新潜能的发展，使情境课堂成为充满智慧和情趣的创新空间 。情境教育思想也体现了语文课程标准中强调的“资源意识”，“学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源”。我校地处黄海之滨，大自然以海一般的胸怀哺育着海边的孩子，大海对于儿童来说是一个神奇而富有魅力的天地。学校因地制宜，以海边资源为教育活动平台，摸索出富有地域特点的“海文化”实践活动，给学生拓宽了活动空间，提供了丰富的习作资源，给学校的情境作文教学注入了源头活水。观海、赶海、写海等一系列“海文化情境课程”巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，在优选的教学情境中，学生热情参与，在活动中发现美，感受美，在习作中表达美，创造美。本文撷取一例，简要阐述。
【教学实录】
一、回忆交流，激感
师：前不久，我带大家到海边去观鸟，说说你看见了哪些鸟？哪种鸟给你的印象最深？
生：海边的水鸟真多，有很多我说不出名字。
生：我看见退潮后，沙滩上有许多鸟在觅食，有的嘴特别长，有的脚特别长，有的在沙滩上跑起来特别快，但就是说不出名来。
师：我们小洋口地区，现在已成为候鸟的重要栖息地。据观鸟专家统计，每年在我们这个地区观察到的鸟类达到二百多种。
生：我们在洋口渔港码头，见到最多的就是海鸥。
师：你们观察到的海鸥是怎样的呢？以小组为单位先交流一下。
（学生四人小组组内展开交流，再全班汇报。）
二、观察想象，驰骋情智
师：海鸥是我们渔港见得较多的海鸟。老师拍摄了一些海鸥的照片，大家想不想看看？（教师出示拍摄的海鸥照片，有展翅翱翔的，有贴着水面低飞的，也有俯冲直下的，甚至有扎到水底的。）
师：说说你喜欢海鸥什么？
生：我喜欢海鸥肚子上洁白的羽毛，比白雪还白。
生：海鸥就像一个纯洁的精灵。我真担心，它那洁白的羽毛会被海水给蘸蓝了。
生：海鸥的翅尖也有一些黑灰色的羽毛，它像燕子一样，穿着黑白相间的衣服。眼睛圆圆的特别有神，嘴巴尖而长，爪子很有力。
师：你们注意到海鸥的外形特点，观察很仔细，说得很形象。你还喜欢它什么？
生：我喜欢在浅水中悠闲踱步的海鸥，显得温文尔雅。
生：我喜欢停落在桅杆上的海鸥，或者是站在礁石上的海鸥。
师：看上去，那些停落的海鸥在做什么呢？
生：它们静静地伫立，像是在欣赏大海的迷人风光，又像是在享受日光浴。（学生齐笑）
生：我特别喜欢它飞翔时的翅膀，那一对翅膀特别大，张开后几乎有它的身子的好几倍长。
生：我喜欢它飞行的姿势，有时翅膀纹丝不动，却能像一架迷你飞机一样稳稳地在天空滑行;有时展翅高飞，只要轻轻地扇动几下翅膀，就飞上高空;有时一个俯冲，就像离弦的箭射入水面，叼起一条小鱼，又轻快地飞上蓝天，真是一个飞翔的高手。
师：你观察得真仔细，海鸥的几种飞行姿势你都描述得栩栩如生。其实海鸥那一俯冲是发现了水里的猎物――小鱼，因为它有一双锐利的眼睛。
生：我从资料上知道，如果海鸥离开水面，高高飞翔，成群结队地从大海远处飞向海边，或者成群的海鸥聚集在沙滩上或岩石缝里，则预示着暴风雨即将来临。所以有人把海鸥称作“气象预报员”。
生：我从书中知道，海鸥除了以鱼虾、蟹、贝为食外，还爱拣食船上人们抛弃的残羹剩饭，故海鸥又有“海港清洁工”的绰号。
师：是啊，我们通过观察和查找相关的资料，知道了有关海鸥的生活习性。海鸥是我们人类的朋友。下面我们来看看老师搜集的有关海鸥的一些资料。（教师出示收集的海鸥的生活习性）
（播放《海鸥、海鸥，我们的朋友》）
师：听，多美的歌声，你在想什么呢？
生：海鸥是我们的朋友，我们一定要保护它。
生：我好像看到海鸥像一位洁白的天使，正向我们快乐地招手。
生：大海那么美，如果没有海鸥，那就不美了。如果让我画大海，我一定会画上很多飞翔的海鸥。
师：你真是一个有心的孩子，相信你画出的大海一定会很美的。
生：海鸥迎风斗浪，搏击长空，它那种勇于拼搏的精神值得我们学习。
三、自主习作，放飞思维
师：说得真好，如果让你来写一写你眼中、你心中的海鸥，你想写些什么？
生：我想描写海鸥美丽的身姿，描写它在海上高飞的姿态。
生：我也想写写它戏水捉鱼的画面。
生：我觉得海鸥就是风浪中的精灵，不仅可以写海鸥矫健的身姿，也可以写它在风浪中勇于拼搏的精神。
师：现在大家拿起笔，写下你眼中的海鸥吧。
【案例赏析】
这是学生观鸟之后进行的一堂作文指导课，通过师生交流，让学生交流共享观鸟的发现和收获。该课例借鉴情境教育思想，优选情境，在情境作文中有效促进了学生创造性思维的发展，主要体现在：
一、 优选情境，激发兴趣
儿童教育家李吉林概括出四大领域的情境课程，其中之一就是“源泉领域”：让儿童走进周围世界的“野外情境课程”，让儿童在大自然的怀抱里尽情地活动，真切地感受，为创造性地表达成文提供了鲜活的素材。本课例正是巧妙应用了具有鲜明地域特色的野外情境课程，选择了学生感兴趣的事物――海鸥，创设了两个生动的情境：一是课前的观鸟情境，老师组织学生海边观鸟，让真实生活情境作用于儿童的感官，刺激他们的大脑，形成鲜明、深刻的表象，为课堂表达建构基础。二是课上的画面情境，课堂中呈现观察时拍摄到的海鸥不同姿态的图片，帮助他们组织、积累语言，为后面的习作打下基础。生动的情境让学生内在的情感得到激发，表达的欲望增强，教师的放手更是让学生可以自由、不拘形式和内容地去表达自己的见闻、感受和想象。
二、有效引导，激活想象
李吉林老师的情境教学“五原则”中的“突出创造性”说的是：强调观察，在观察中丰富表象、储存表象，这是培养儿童创造性思维的首要步骤;强调想象，为创造新形象提供契机;鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。生活处处皆语文。学生的作文题材的源泉就是社会生活。观察让儿童一步步去认识世界，观察中获得的感受会影响他们幼小的心灵。他们的精神世界、智慧及情感世界也随之丰富和发展起来。本课例中学生交流自己观察海鸥的所见所感完全是发自肺腑的;教师在指导学生作文时是尊重学生的生活体验的，也是关注学生的思维发展的。例如，当学生一开始只关注到海鸥的外形特点时，教师适时总结，点明学生善于抓住外形特点、叙述生动等特点，再鼓励学生及时拓展思路，追问“还喜欢什么”，一个问题让学生立刻变换了思维的角度，也潜移默化地引导学生观察要抓住特点去观察;当学生喜欢停落的海鸥时，教师立刻追问“停落的海鸥像在做什么呢？”立刻引发了学生妙趣横生的想象。
三、适当拓展，丰富表达
这节课，学生不但欣赏了老师拍摄的海鸥活动的画面，与他们观察到的海鸥形成了记忆的补充，同时老师根据学生的认知特点，适时适量地补充了一些有关海鸥的相关知识，进一步丰富了对海鸥的认识。学生的观察是感性认识，老师的知识补充是理性的认识;而多次的师生、生生之间的交流又丰富了学生的认知。通过活动的开展，也激发了学生探求知识的欲望，学生课外搜集资料，学会了探究性学习，丰富了自己的积累。尤其是最后，通过歌曲的介入，让想象得以自由驰骋，作文写作也就水到渠成了。
[注：本文为“国家社会科学基金2012年度教育学一般项目《习作情境创设与乡村小学生创造性思维发展的实验研究》（课题批准号：BHA120051―11）”课题阶段研究成果]
作者：教育部师范教育司 组编
出版社：北京师范大学出版社
出版时间：2006年
目录精选
我心中的儿童教育
一、从“弊端”中提出问题
二、“意境说”让我豁然开朗
三、美是教育的磁石
四、一切为了儿童的发展
五、反思产生顿悟
六、改革没有尽头
七、围绕一个“情”字去构建
八、创新教育理论顺其自然
九、情境课程是块富矿
十、教师是课程改革的生力军
我和学生在课堂里
一、荷花（纪实）
二、海底世界（三年级拓展阅读综合课）
三、月光曲（纪实）
四、小音乐家扬科（纪实）
五、草地夜行（四年级故事教学）
六、燕子（四年级散文教学）
七、桂林山水（五年级散文教学）
八、长征（五年级诗歌教学）
九、卖火柴的小女孩（五年级童话教学）
十、春姑娘的大柳筐（三年级想象作文）
十一、一瓶墨汁（纪实）（三年级情境作文纪实）
十二、我是一棵蒲公英（纪实）（三年级想象类口头作文）
十三、假如卖火柴的小女孩来到我们中间（四年级想象类作文）