正确定位教师角色才能实施有效课堂教学

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有效课堂教学，一直是学校和教师的不懈追求。那么怎样的课才能称之为有效的课堂呢？我认为，一节有效的课就是由教师根据学生的学情和教学目标所充分预设的教学环节所组成的。下面以一些自身的案例作为例子，来谈谈

【课例1】：

上完人教版八年级（上）叶圣陶先生写的《苏州园林》后，有学生感叹：我没有感受到美。本以为天下之美尽在此矣，闻言极为惊讶：到底是苏州园林不美还是《苏州园林》这篇文章不美？上课讲的内容好像学生都懂啊，怎么会没有一点感觉呢？真是没想到。

【课例2】：

朱自清先生的名篇《背影》是现代散文的经典之作，浓彩重墨地描绘了父爱和儿子对父亲的怀念，真挚深沉的父子之情跃然纸上。课后教师问学生哪些内容印象最深刻，大多数学生回答：父亲攀爬月台为我买橘子。教师再问为什么，学生回答：父亲很辛苦。教师愕然：如此深沉的父子之爱，没想到学生只把它看成一般的故事。

这两个课例有个共同点：学生都没能完全理解文本或者说学生领会的文本内容跟教师领会的文本内容出现了偏差。

这是为什么呢？

在教育中，教师和学生都是受教者，也都是教育者。王尚文教授曾说过，不是让学生学教师对鲁迅、巴金的理解，也不是让学生去学鲁迅、巴金，而是教师与学生一起去向鲁迅、巴金学。不是教师“教”学生，而是“与”学生一起学。对同一篇课文，教师的理解和学生的理解当然是不同的。课堂教学中，教师的重要工作之一，就是站在学生的角度，以所掌握的学生的学习特点，学生的知识积累、学习经验、生活关注点、能力情感因素及身心特征等为依据，找到师生之间知识或感情的契合点，教学设计要从学生的已有知识和已有情感体验出发，这样的备课和上课才会有效。

“只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间‘搭桥’，把学生引渡到文本中去，他们才能作出自己真正有效的体验与评价”。

以学定教，教师要和学生一起走进文本。教学的根本目的是促进学生的全面发展，教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程，学生才是课堂的主体，站在学生的角度，你才能备好课。

以前，一个教师如果学识渊博，把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，就可以当位好教师了。但当代教师仅仅做到上述这些，肯定还不是位好教师。教师在教学活动中既是与学生平等的一员，又必须是个“首席”。作为“平等中的首席”的当代教师，不仅要教导学生知识，更有责任挖掘和创造教育条件，优化学生的学习行为，使学生的学习更有积极性更有效率。

教师的专业知识、心理学知识、教育知识和教学情感等“内功素养”，它们的充足和优质是教师能高效引导学生进步的保证。学生没有进入文本时要激趣、启发，学生理解有偏颇时要引导指路，问题有难度时要铺垫过渡，学生表述肤浅时要追问挖掘，发言零乱时要梳理补缺，学生心有所悟时要归结汇总……，这无不需要教师的课堂智慧，没有相应的“内功素养”，仅仅照搬名师的设计、学了一个外壳是远远不够的。

在课堂上，站在教师的高度引导教学内容的生成，引导学生成长，是一位教师的职责。

常常在课前问自己：我的教学设计是以学生为中心让学生在原有的基础上获得提高的吗？也常常在课后问自己：我精心预设的这堂课，它所随堂生成的教学内容到底是什么？通过这堂课的学习，学生在知识和能力方面有所提高吗？我这么上课学生会明白什么理解什么掌握什么？这堂课中，我的哪些引导是有效的，是尽了一位教师的本分还是把自己当作课堂的旁观者？这么一想，大多时候不免大汗淋漓。

语文老师有三大教学幸福：学生读得好，琅琅上口，绘声绘神，书声溢于窗外；学生答得妙，思想碰撞，心领神会，师生互动和谐；学生写得好，如芝如兰，言之有物，生动可口。站在学生的角度备课，站在教师的高度引导，不畏路远道难，积极钻研教材教法，实施有效教学，向往着，当一名幸福的语文老师。