新课标下高中英语教学方法漫谈

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高中英语语法教学具有举足轻重的地位，而目前高中英语语法教学却不尽如人意。传统英语语法教学大多是以教师为中心，句型套用，练习，记忆为主要手段。新课改对高中阶段的外语教学提出了更高的要求。以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语的教学质量。在新的教学改革形势下，要求课堂教学模式必须适应学生个性发展，增强其创造性，实现学生由被动接受知识向主动求知探索的转变，从根本上提高高中英语课堂教学效果。要实现上述目标，应从以下几个方面着手：

一、新课程理念下的高中英语语法课教学应该注重以下特性

1.趣味性

新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。所以，外语教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。

2.实践性

教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此，教师要认真学习新的教学思想，在教学过程中不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动学生的学习积极性。

3.互动性

语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究新《课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。针对目前高中语法教学的现状，优化语法教学方法、减轻学生学业负担迫在眉睫。

二、高中英语语法课的主要方法

1.在理解的基础上学习

理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。

2.引导学生主动参与、独立思考、自主发现，培养学生的创新能力

为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传统基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，英语课堂教学应该是一个在老师引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”，把英语作为一种交流工具进行使用而教学。

以前我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。实际上语言是一种交流的工具，不能为传授知识而传授知识，而要注重语言的交际功能。因此，新课改要求教师创设良好的师生互动环境，发展学生的语言交际能力。

3.启发学生进行探究性的学习，以培养起创新精神和实践的能力

新高中英语贯彻课程的以人为本的教育思想，把学生视为“完整的人”，把探究性、创造性等视为完整个性的有机构成部分。教科书（特别是其中的Learning Tip部分）引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教科书也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。设计Discovering useful words and expressions/structures的用意就在于此。与SEFC相比，NSEC最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料和情景进行一般话题的讨论或发言，甚至作简短演讲。这的确要求学生运用英语进行思维、交流和表达，需要学生充分发挥想象力和创造力。Warming Up和Pre-reading，以及语言运用部分的各种任务，要求学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考，大胆想象。书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想象力，如Computers（2-2），Wildlife protection（2-4），Life in the future（5-3），Robots（7-2）等单元。教科书中还有不少鼓励学生动手实践的生动例子，如观鸟设计（2-4），上网查询（2-4），设计生存用具（8-3），种子发芽试验（9-4），设计广告（9-5）等，不一而足，有利于激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践的能力。

4.要始终记住语法是手段或工具，不是最终目的

有些学生在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的学生虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。请看下面的例子：Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的学生除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walking On the street和stealing things是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练习，要求学生判断句子中某些部分的句法功能。但在在阅读理解时大可不必，主要任务是领会文章大意。

总之，“教学有法，教无定法”，作为一门语言学科，英语教学有其自身的特点和规律，因此，我们要结合课改精神，博采众家之长，思考其独特的教学方法，这样才能调动学生学习英语的积极性、主动性。