中职语文自读课高效阅读“四步法”实验操作报告

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摘要：为实现中职语文自读课高效阅读的教学目的，本实验运用“读准，读解，读得，读求‘四步法’”，全面提升学生的语文素养，提高学生的语文应用、审美和探究能力，为其终身学习和个性发展奠定基础。

关键词：中职语文；四步法；实训成果

一、课题的提出与实验目的

自读课教学是语文教学的重要组成部分，从心理学的角度来研究其高效阅读方法，是提高语文教学效率，进行语文教学改革的重要路径之一。为了能够让学生在自读课上实现高效阅读，作为教师应提供理想的阅读条件及其环境，关注学生的阅读需求、阅读心理以及阅读态度，并根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用“读准，读解，读得，读求‘四步法’”，全面提升其语文综合素养，让学生不断提高语文在应用、审美和探究等方面的能力，为其终身学习和个性发展奠定基础。

二、课题的实验设计

（一）实验课题：自读课“读准，读解，读得，读求‘四步法’”实验操作报告。

（二）实验对象：2012综合班和2013高考班。

（三）实验教师：杨慧。

（四）实验方法：根据不同的自读课教学目的，针对不同的阅读材料，灵活运用课题提出的“四步法”，即：初读，读准（语音、语调、语气、语感）；再读，读解，理解词句（语意），整体感知；三读，读得，得文旨（主题思想）；四读，读求，求鉴赏（品位语言，感受思想、艺术魅力，发展想象力和审美力），提高阅读效率和效果，提升审美的境界。

三、课题的实验周期

本课题是笔者主持的市级课题“中职《语文读本：快乐阅读・幸福写作》系列丛书的研发与应用”（立项编号125359，已获成果水平一等奖）中的实验实训重点内容之一。计划历时二年，其实验进程分为以下四个具体实施步骤：

（一）理论构建（2012年3月至7月）

收集有关教育理论、相关教育事例，细化本模式理论框架，做好自读课教学具体实验前的准备工作。

（二）实验操作（2012年9月至2013年9月）

按构建的理论框架进行实验，通过具体实施修正理论上不合理的部分，获取自读课教学成功案例。（详见第五部分实验流程）

（三）检验评价（2013年10月至12月）

本阶段主要是把上阶段的自读课教学成功经验再次应用到自读课教学实践中，并采取对比比较效果（即在平行班选取各方面水平、程度相当的两个班，一班进行实验，一班作对比）。

（四）撰写成果报告（2014年1月至3月）

本阶段总结自读课教学实验阶段的得失，收集成果回馈评价信息，把经验上升到理论高度，具有可借鉴、可推广的价值，完成成果论文报告的撰写。

四、实验流程：共四个学段

（一）第一学段

与“理论构建”同步进行，熟悉学生已有的自读水平，掌握学生的自读状态、自读方法、自读习惯。现状如下：

（1）乐于接收视听文化，缺少阅读文学作品的基础和能力

阅读文学作品需要有一定的文学素养积累作为解读文本前提，要求读者有一定的文化程度和自学能力，还要有行之有效的阅读方法，投入的精力高度集中，有一定的时间消耗，较之视听文化是有劣势的。所以，学生自主阅读状态的取向是避难就易。

（2）喜好文学快餐，严肃文学遭冷遇

人们文化生活的多元取向，再加上高节奏的生活，使得文学快餐风行，严肃文学受到挑战。学生也选择轻松的文字阅读，他们迷恋游戏而不喜读书，喜欢戏说野史而不看《史记》，迷醉《哈利波特》而不知《哈姆雷特》。

（3）自读习惯上，习惯默念，轻视朗读

默念，是语文阅读中的一个不良习惯。为有声朗读埋下了隐患，对生理健康极为不利。朗读是一项口头语言艺术。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

（二）第二学段

实验操作的初始探索阶段，指导学生掌握“四步法”，调动学生的经历和体验，激发学生的热情，培养学生的自主学习能力。

（1）强调“读准”在自读课教学中的作用

读准，主要指可以使用普通话流利地、正确地、富有感情地进行朗读，其也是针对自读课朗读教学的总体要求内容。朗读是语文教学的重要组成部分，它既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。

（2）明确“读解”对师生的素质要求

读解，是以理解文学作品的意义为目的，是一种蕴含性的阅读活动，其主要考察学生在理解词句、掌握文意、探究内容、概括要点、以及感受作品等方面的能力。作为语文教师，进行读解教学时要求其具备深厚底蕴以及渊博的知识积累，其体现了教师的能力水平，是培养高素质优秀人才的基础和前提。自读课教学中，教给学生读解方法，把指导与感知、理解、运用、积累有机地融为一体，是本课题实验探索的一种艺术境界。

（3）通过“读得”培养学生感悟生活的能力

读得，是在理解作品的基础上，深刻地把握作品的实质，重点在考察能否把握阅读材料的大意，能否从阅读中捕捉重要信息；从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品艺术的再创造。

（4）通过“读求”培养学生自主探究的能力

读求，鉴赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；能够真正体验出作品里的感人情境以及形象内容，能够品评作品里表现力丰富的语言；能够根据作品里的文化背景评价感情倾向等。提高自读课教学效率的根本，就在于调动学生自主学习的积极性、能动性。

（三）第三学段

实验操作的中期经验积累阶段，根据学生实际情况，调整自读课教学“四步法”深入课堂的经纬度。

（1）知行合一

从教材的内容以及任务出发，积极培养学生对自读课的学习兴趣，使其能够目的明确地进行阅读。学生只有在学习实践活动中不断地尝试，才能逐渐形成独立意识和独立能力。