从关注『写什么到关注『怎么写

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一个教学的例子

这是一位教师教四年级习作《我敬佩的一个人》的例子。教师的教学程序如下：

第一步，引导学生审题。弄清“敬佩”是什么意思，把握题意。

第二步，引导学生“写什么”。你敬佩谁？他有哪些优秀的品质？老师给学生提供了一些词语，启发学生想一想：这些词语适合你了解的谁，你可以写谁呢？――助人为乐、全神贯注、拾金不昧、忠于职守、爱岗敬业等。

第三步，引导学生“怎么写”。一是紧扣本次习作要求“用具体事例写出人物值得敬佩的地方，能用关键词语表达自己的敬佩之情”。二是从读中学写。课文《全神贯注》第二、三自然段，写出了罗丹是怎么全神贯注工作的。如果把这两个自然段去掉，文章便不能具体地表现罗丹的优秀品质。因此，我们要学习课文描写人物的方法，要抓住人物的动作、语言、神态、外貌、心理等表现人物。三是为了强化学生掌握动作描写的方法，教师还让学生上台表演罗丹的动作，进而感受动作的描写可以让人物生动、丰富，如跃纸上。

第四步，学生写作，教师巡看。

第五步，引导学生修改，从人物外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写的几个方面，先自改，后互改。

学生写得如何呢？我看了一下老师收上来的学生作文。总的印象，写的人物不怎么让人敬佩，不怎么感人。问题的症结主要是没有把人物写具体、写出人物的精神风貌，因此不感人，不能让人读了产生敬佩之情。一是有的学生描写人物外貌与表现人物品质，没有内在的联系。二是叙述多于描写，难以给人留下比较深刻的印象。三是即使有些描写，也过于简单，空泛，大而化之，没有抓住人物的精神特点，细致着笔。四是许多学生选择的事例不够典型，与“敬佩”有一些距离。

两个方面的评析

上面这个教学的例子，从教学的结果――学生作文看，教学不是成功的。问题主要在教师对学生“怎么写”指导的缺位，或者说是粗浅的空泛指导。

第一，引导审题是明确要求，知道可以“写什么”;写后修改，是看看“写得怎么样”，力求写得更好一些。这两件事都不能算是对“怎么写”的指导。

第二，课例的引入，只是写作内容上的学习，没有从表达上进行有帮助地学习。具体地、有价值的学习应该是：1.《全神贯注》一课的第二、三自然段，作者写了罗丹的动作、语言、神态，为什么没有写他的外貌？写人物外貌应该注意什么？2.为什么这些动作、语言、神态的描写，能更好地表现人物的可敬之处？――这几个方面的描写，切合人物所做的事情，而且写得细致、具体，还比较典型。从这些描写你得到什么启发？3.联系你准备写的人物，谈谈这个人物为什么值得你敬佩？应该重点写人物的哪些方面？4.课文中这几方面的描写按什么顺序安排的？为什么这样安排？你从中会受到什么启迪？5.这几个方面的描写，作者没有平均用力，何处详，何处略，从这里你又有什么收获？6.假如你是准备读你的作文的一位朋友，你会希望看到一篇什么样的写人作文呢？

三个层面的转移

由上面这个教学的例子，引起了我对当前作文教学指导重心必须转移的思考。我的这个想法，还得到了以下几位专家的支持。一是杭州师范大学倪文锦教授。倪教授在“2014小学青年教师语文教学观摩活动”（广西桂林）的评课中指出：“以往我们把表达的着眼点放在‘说什么’‘写什么’上，显然混淆了语文学科与其他学科的区别：只有把立足点移到‘怎么说’‘怎么写’的话语形式……只有想清了（话语形式），才能说清楚、写清楚（话语内容）。因此，无论是口语交际还是写作教学，我们的重心应该转移到切实加强对学生‘怎么说’‘怎么写’的指导上，而不是随便说、随便写。”二是上海师范大学王荣生教授。王教授在《写作教学教什么》（华东师范大学出版社2014年11月出版）一书中指出：“我们的中小学几乎没有写作教学。其实，在写之前这一段是有一些教学的，写作之前的审题教学是有的，写作之后的讲评也是有的。……在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间的这一大块，教师其实并没有指导。”三是《新作文・小学作文创新教学》主编聂闻先生，在该刊2014年第6期“卷首语”中指出，作文教学教什么，不是教“写什么”，而是教“怎么写”。他认为：“写作内容具有不可捉摸的暂时性。而写作的形式，相对来说是不变的、固定的。对于可变的东西，除了利用不变的规律进行总体的把握与调控外，我们没有办法来教给学生，比如思想、情感。而对于相对固定的东西来说，则是可以教给学生的，也是会让学生终生受用的。因此，相关知识是可教的，作文的格式是可教的，作文的技巧是可教的，作文的结构和布局是可教的。”以上三位专家的“声援”，使我更加坚定了自己的观点：作文教学必须来一次重心的转移：从注重“教什么”到注重“怎么教”。具体表现于三个层面。

第一，思想认识的层面。

我们过去的作文教学，对“写什么”关注的比较多。认为学生没有把作文写好，主要是没有写作内容，没有深入生活，没有观察。其实，生活无处不在，学生不是生活在真实中，他们时时刻刻地都在“深入生活”。从教学实际来看，许多老师修改学生作文，最担心的还是表达的问题，诸如用字、遣词、造句，把一段话说清楚，把内容写具体，写细致，把文章写得有一定的条理，注意详略，结构比较完整，语句比较通顺，真情实感地表达等。学生作文的问题，主要出在把内容的如何表达上，而不是内容上。因此，我们教作文，首先应在思想认识的层面上来一个转移，从过去关注学生“写什么”，到关注学生“怎么写”。我们应该有这样的教学意识。

第二，课堂教学的层面。

1.教学时间的分配上，指导学生“怎么写”，应该占全部教学时间的最大值。2.对范文的学习、借鉴上，应着力引导学生审视文章是怎么写得这么好的。可以从正、反两方面，让学生进行比较、辨别。3.学生写前的思考，不只是让学生打开了思路，知道写什么，更要帮助学生谋划“我的作文如何写”。想一想，再想一想。使劲地想，具体地想。“预设”得细一些，写起来才更顺一些。4.在学生写作的过程中，教师巡看，注意发现好差典型。好典型，大家学习;差典型，大家避免。

第三，评改的层面。

⑴引导学生修改，当然要关注“怎么写”，自改、互改，都看重这个方面，争取把作文改得更好一些，更感人一些。⑵教师的作文批改，也应关注学生的“怎么写”。做好记录，找到普遍存在的表达方面的问题。⑶作文讲评，把作文批改中发现的问题，拿到课堂上，有问题，有例子，有分析，有评判。通过讲评，通过训练，解决学生“怎么写”方面存在的问题，让作文表达更为规范，更为生动，更贴近课标要求。

我们的写作教学，关注有“米”下锅，更要关注把“饭”做得“香甜可口”，让人人都“爱吃”。我们指导学生作文，关注“写什么”，但绝不能忽视“怎么写”，而且还要更加看重“怎么写”。我们实现了作文教学的重心转移，学生作文的面貌，将会更加美好地呈现在我们的面前！