紧抓教学常规,构建地理高效课堂

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【摘 要】在初中地理课堂教学中，采取重基础，抓落实；图文结合，重视课本中地图的使用；多运用一些行之有效的记忆方法等手段，改变教师的教学观念和学生的学习方式，增强教师教学以学生为主体的思想意识，激发学生学习的积极性与主动性，培养学生的思维方法和自学能力，从而提高课堂教与学的效率，构建高效课堂。

【关键词】高效课堂 重基础 地图运用 记忆方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0089-02

高效课堂教学，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务。笔者在初中地理课堂教学中，采取重基础，抓落实；图文结合，重视课本中地图的使用；多运用一些行之有效的记忆方法等手段，改变了教师的教学观念和学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性与主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂效率，构建了高效课堂，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。

目前，学校领导和学生都不太重视初中地理这门学科，而教师又面临课时少、时间紧、任务重的严峻现实。面对这一现状，地理教学怎样才能提高教学成绩呢？提高课堂效率，构建高效课堂成为我们采取的最佳方法。在课堂上，笔者通常是这样做的：

一 重基础，抓落实

1.注重新授课的复习提问

我把提问这一环节分为以下两步进行：

第一，课前提问，这个主要是由学生自己合作完成，将全班学生分成多个地理小组。每组4～5人，设一名小组长，上课前由小组长提问本组成员，然后把反馈结果交给老师。统计类型包括：掌握熟练的、一般的、不会的，共三种。

第二，课堂提问，上课后教师根据小组长的汇报结果，有针对性地对个别学生进行提问。这样做的好处是：（1）减轻了老师的负担，教师很难做到每节课对全班同学进行提问，而分地理小组恰好解决了这一问题。（2）设地理小组，选组长，可以最大限度地调动学生学习地理的积极性，并且可以督促学生自觉复习，以便应对小组长和老师的检查。

2.学生记忆

课堂上挤出一些时间让学生消化、理解、记忆知识。因为课余学生学习地理的时间有限，有时候老师要求了学生也不执行，所以效果并不明显。因此，在新授课上，我讲完一个比较重要的知识点，便留出一定时间让学生记忆，然后同桌互查，老师抽查，做到当堂掌握，不留“夹生饭”。

3.检测反馈

第一，即时落实。如果本节课内容难度大，较抽象，就讲一个知识点，落实一个知识点。对于重要的知识点，本人借鉴了兄弟学校的做法，直接利用“同步学习”综合题的空白图，让学生把相关知识直接标注在图上，一幅图让学生填注两次。

第二，集中练习。对于内容比较简单的课，如“世界的人口”、“多民族的大家庭”等，讲授完新课后，要求学生当堂完成“同步学习”，然后教师给出答案。在题目评价阶段，分三步来处理这些习题：（1）先统计出做错的题目和人数。做法：出错的同学，找成绩较好的同学问出他出错的题目和原因。（2）小组内相互纠错，小组解决不了的，提出来全班共同解决。（3）对于争议较大的，老师讲解。一般来说，经历了前两个环节后，教师大都不需要再说什么了。

二 图文结合，重视课本中地图的使用

一般来说，地理课上，地图是地理的第二语言，它可以将知识化繁为简，帮助学生形成空间概念，理解巩固学过的地理知识。我通常是这样使用地图的：

1.引导学生学会看图

充分利用课本中的图，讲课过程中让学生多看图、看懂图，如在讲授“中国地形地势特征”这一课时，引导学生认真阅读中国地形图、地形剖面图，通过对这些图形的分析来加深对课本中文字的理解。

2.要求学生学会填图

填图的目的是为了复习巩固。在课前让学生把这节课需要的一些简图先画在黑板上，讲授结束后，让学生趁热打铁把所要填写的地理事物的名称填注在黑板上的图形的相应位置。如我在复习“中国的自然环境”这一单元时，在梳理完本单元的基础知识点后，让学生自愿到黑板前去填图，填完后，邻近的两个人相互纠错。这样涉及面广，给更多的学生展示自己的机会，他们不仅巩固了所学知识，而且还增强了自信心，效果非常好。

3.指导学生学会画图

让学生学会画简图，并且把一些和图形有关的文字信息标注在图形上，这样可以增强学生对知识的理解和记忆。如地球公转示意图、中国行政区划图、中国的地形图等。

三 多运用一些行之有效的记忆方法

1.歌诀记忆法

歌诀的特点就是读起来朗朗上口，便于记忆。如两湖两广两河山，五江云贵福吉安。学生对这样的歌诀都很感兴趣，因此比较容易记忆。

2.对比记忆法

对比记忆法可以更容易了解知识之间的个性和共性，让学生既能掌握全部知识，又能了解知识各自的特性，这样有助于学生理解、记忆。如讲俄罗斯时，我就设计了这样的问题：俄罗斯的工业主要分布在哪里？原因是什么？它和日本的工业分布有何异同点？

总之，教师要突出学生的主体地位，着眼于培养学生的学习能力、方法；一定要树立“一切为了每一位学生的发展”的理念，根据学情，通过小组讨论形成疑点，这往往也是一节课的教学难点，可直接由教师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、讨论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在小组中的角色定位。相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。如此，教师不仅培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。

参考文献

[1]张晓芬.浅谈在初中地理课堂教学中建构高效课堂的策略[J].新课程（上），2011（9）

[2]孙小峰.新课改下的初中地理高效课堂教学探析——《水资源》教学反思[J].中学教学参考，2012（18）