从执教《故都的秋》一课谈尝试教育
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从执教《故都的秋》一课谈尝试教育范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
一直以来，高中语文教学改革之路漫长而艰难，除了高中学科容量大、进度紧、课时少的原因外，更重要的是升学率的压力。“尝试教学理论”提出的“先学后教”、“先练后讲”、“以学定教”为高中语文课堂改革提供了操作性极强的教学策略，不仅教学成绩显著，也引起了教学过程、课堂生态的深刻变化，特别是培养了学生的尝试精神。下面我以《故都的秋》为例，谈谈尝试教育在课堂中的运用。
《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。在学习这一课时，我们经历了这样的过程：学生自主阅读（课前预习）――导入新课――出示学习目标――展示学生自学产生的疑问――围绕自学疑问师生赏文析疑――学生课堂总结――当堂检测――布置分层作业。我在这里重点介绍“自主阅读”、“赏文析疑”、“课堂总结”三个环节。
一、自主阅读，尝试提问
课前预习
（1）通读一遍课文，理清文章思路。（2）文中描写了几幅故都秋天的画面？用四字短语概括每一景观的内容。（3）找出生字生词，查字典解决；摘抄自己喜欢的词句、段落。（4）把预习中的疑惑写在导学案中的“我的疑问”一栏。
老师在上课前收集学生的“疑问”，共有二三十个。以前总以为高中生不愿发言，更不敢提问题，事实上这是个误区，主要是我们没有给学生机会。提出问题是尝试的开端。将学生的问题归类，提炼、归纳为5大类。
1.为何描写北国之秋的整体感觉而单单找了几种景物来描写？这几种景物集中代表了北国之秋的什么特点？
2.《故都的秋》倒数第三段为什么要写到外国的诗人许多关于秋的歌颂和悲啼呢？又写中国的文人，有什么用意？
3.《故都的秋》的中心主旨是什么？思想感情只是对北国的秋的赞美及喜爱吗？
4.郁达夫笔下的北国之秋是美丽的，作者为什么会感到落寞、悲凉？既然是这般落寞、冷清，又为何愿折去那三分之二的生命换取三分之一的零头留得秋在呢？
5.《故都的秋》倒数第二段写南国之秋，作者把北国的秋和南国的秋对比的作用是什么？
上课的主线围绕解决学生的“疑问”展开。
一线教师也许会惊讶：这些不也是我在备课时预设的问题吗？是的，学生有这样的能力！习惯了“先教后学”的传统教学模式，“教师问学生答”成了常规，学生每天都在“被思考”“被提问”，长此以往，主动参与回答问题、质疑问难的越来越少，课堂沉闷也就在情理之中了。要相信学生学习的能力，人人能尝试，放手让学生阅读、思考，提问。让学生在“先学”这一个体尝试中发现问题、暴露问题，用“后教”这一集体尝试分析问题、解决问题，从而实现“以学定教”。
二、赏文析疑，以学定教
为让人人参与、脑筋动起来，在个体“自主”学习基础上，采用小组“合作，探究”的学习方式，引入小组竞争，激励学生用心学习，主动发言，不断尝试解决问题。
师：同学们预习中认真阅读和思考，提出了很多有价值的问题，老师大致归纳了5类。班级现在共6个学习小组，请自由选择回答题目，组长负责组内讨论，推出小组代表发言，大家一致认可的小组加10分，最后积分最高的为优胜组。在回答问题过程中同学们可以随时提出新的问题或作补充，我们酌情为他所在小组加分。
（学生分组选题，分工，交流。教师在巡视中了解各组选题情况，让各组通气避免选重撞车）
师：哪个小组先来帮同学解除疑惑呢？表述要有条理、简洁。注意从文本中寻找依据。
A组生1：我们组选第1个问题。郁达夫对北国之秋的整体感觉是“清”“静”“悲凉”，也是故都的秋的特点。在课文的第一段中的 “北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”可以找到。
A组生2：我来补充回答作者找了哪几种景物来体现故都的秋天“清”“静”“悲凉”的特点。请大家看文章第3～11自然段，分别描写五幅画面，里面有破屋、破壁腰、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨，给人以冷清、寂静、凄凉之感。
师：A组同学的回答语言表达简洁流畅，有理有据，给我们开了个好头！加10分怎么样？（一致通过）
师：文本是我们解决疑问的根本，大家要养成到文章中找答案的阅读习惯！“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调，是课文的主线或文眼。抓住文眼有利于我们对课文的整体把握。还有哪个小组要帮同学答疑？
B组生1：我们组选第5题：倒数第二段写南国之秋的作用是什么？全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。将南国之秋的“慢”“润”“淡”与故都之秋“清、静、悲凉”进行对比，突出故都秋景的特点。
师：分析细致到位！表述准确简洁！
E组生1：（举手发言）老师，写南国之秋，除了倒数第二段，文章第二段也有，作用好像并不只是对比。
师：又有新发现！很好。请你把两段放在一起朗读一下好吗？
（生读）
师：你认为除了对比，还有什么作用呢？
E组生1：我觉得两段分别安排在文章的第二段和倒数第二段，是否有写文章首尾照应的作用？（有点不大自信）
师：真是慧眼独具啊，从文章结构上着眼，在大家没有注意的地方，你倒看出了问题！不简单哪！（教师及时鼓励肯定。学生们都投以赞许的目光）非常好！感谢你！给他加几分呢？（大家答5分、9分……）那就择平均分7分，记在他所在E组的名下。（E组成员喜不自禁。该同学的脸上洋溢着为组争光的幸福笑容）
【评】学生能大胆提问，表达自己的思想是需要我们老师及时鼓励肯定的，没有了“个人英雄主义”的顾虑，课堂上踊跃发言，思维碰撞成了最为精彩的课堂生成。
师：还有同学们提出的问题没有解决呢。哪个小组来帮忙？
C组生1：我们小组回答第3题。《故都的秋》的中心主旨是通过描写小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果奇景五幅秋景图，突出北国之秋的清、静、悲凉的特点，进而表达作者对它的热爱之情、眷恋之情。
C组生2：我补充一下，思想感情里不仅有喜爱、眷恋、赞美之情，还有落寞和忧伤。
F组生1：（举手提问）老师，那么作者到底是颂秋，还是悲秋？
师：你很会提问题！大家有知道的吗？
（观察学生们面面相觑，似有难色）
师：我是这样理解的。作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（学生鼓掌！）个人意见，仅供参考。有不同意见的可直接站起来陈述。（环视一周，没有异议。老师若有所思）同学们，让我们翻开课本看一下文章最后一段，我记得有位同学提过一问题：郁达夫笔下的秋处处潜着“愁”的落寞，既然是这般落寞，冷清，又为何愿折去那三分之二的生命换取三分之一的零头留得秋在呢？到这里，大家能解答了吗？（齐答：能）
师：感谢这位同学提出了一个好问题！要知道“提出一个问题比解决一个问题更重要”！
【评】在这里，老师没有把自己摆在高高在上的位置，而是平等地和同学商讨，充分尊重学生，及时鼓励肯定学生。在他们的确需要帮助的时候再出手，正如《易经・蒙卦》中“童蒙求我”、孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发教育思想，抓住学生最佳学习时机，老师真正起到学生学习引领者、帮助者的作用。
随着同学们提出问题的逐渐解决，课文分析已自然向鉴赏深度延伸，这是“以学定教”带来的重要课堂生成，也是重要的教学资源。另外，老师应适时出示相关背景材料，如很多同学因不知背景难以理解郁达夫为何“悲凉”，此时出示，稍一点拨，学生就会意了，由此提醒学生牢记阅读文章一定要“知人论世”，关注背景资料。只要放手让学生尝试，打开他们思考的闸门，就创新不断、想不到的精彩不断！
三、课堂总结，当堂检测
课堂总结是每节课的必要环节，是本课所学精华的梳理，可以由学生完成，也可由师生共同完成。
师：到这里，我们一起攻克了本课的难点：作者是如何紧扣“清、静、悲凉”描绘了五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”自然完美地融合在一起。虽然感情基调是“悲凉”的，色调是冷的，但在作者心中却是美丽的，眷恋不舍的。请大家齐读最后一段（秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。）
然后是当堂检测（略）。
实践效果及反思
教学理念决定教学行为。我以前用“先教后学”模式教学多年，虽然兢兢业业，但学生学习不够主动、课堂气氛沉闷等困惑依然相随。接触了邱学华先生的尝试教育理论，我尝试运用“先学后教，以学定教”的教学策略，根据具体不同授课内容和课型灵活变式教学方法，鼓励学生认真读书，大胆质疑。备课时脑海始终回响一句话：“请不要告诉我，让我先试一试！”而这句话让我的语文课发生了深刻变化：学生主动学习，比赛谁提的问题多而又有质量，成绩越来越好；学生之间的关系变了，从各听各的转化为合作交流；教师从主宰者转化为引导者，课堂氛围也跟着变了，从以前的点名才回答老师的问题到争先恐后回答同学的疑问，甚至激烈辩论。学生学习语文的兴趣得以激发，潜能得以开发，达到了良好的教学效果。而这些变化，比如保证学生的主体地位，促进教师的角色转化，指导学生自学课本自主探究，鼓励学生合作交流，正是新课程的主要理念！
正如邱学华先生所说：“学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功。”“让学生在课堂上学会学习，学会质疑，这是提高教学质量最根本的法宝。”因此，我们必须相信学生的自学能力，给他们创造自主学习的平台。无数的教学实验证明：学生能尝试、尝试能成功、成功能创新。
作者单位系山东省青岛第五十八中学