班主任做好学困生转化工作的策略

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【摘要】本文论述了班主任要以极大的爱心、耐心和恒心对待学困生，正确认识他们，发现他们的闪光点，针对他们的不同特点，促进其转化，提高他们的学习成绩，使他们全面发展。

【关键词】班主任 学困生 转化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12A-0053-01

学困生通常是指在学习方面暂时落后的学生，其成因主要包括家庭关爱缺失、学校或教师引导不当及学生自身原因等多重因素。转化学困生是广大班主任肩负的重要任务，也是班级管理工作的重要内容。下面我结合多年班主任工作经验，分析探讨学困生转化工作策略。

一、关心尊重学困生

热爱学生始终是教育成功的关键所在，学困生尤其需要来自班主任的关心和爱护。在实际工作中，班主任应当深入了解学困生的成长经历，找出症结所在，有针对性地开展教育转化工作。在深入了解学困生的基础上，班主任应采取沟通交流等方式激发学困生的学习动力。例如，我班曾有一名学困生，存在较重的厌学思想，经过走访发现，其家长抱有“读书无用”的想法，对学生造成了较大影响，于是我采取经常家访谈心、带学生考察家乡周边企业发展及用工情况等方法，一方面使学生自豪于家乡的飞速发展，另一方面又令他认识到没有科学文化知识无法适应社会发展甚至不能生存，在感受到无形压力的同时，也给了他前进的动力。我的努力不但转变了学生的思想，还影响了他的家庭，使学生获得了一个关爱、支持的家庭氛围，从此专心学习，成绩有了很大的进步。

二、发现学困生闪光点

学困生的缺点往往显而易见，而优点则很容易被人忽视。班主任应当一视同仁地看待学困生，多理解和包容学困生，平时注意观察，尽可能地发掘学困生身上存在的闪光点，并抓住恰当的时机当众予以表扬，使学困生树立起信心。

我班有一名学困生，他自小学起成绩一直不佳，且始终抱着“即使考不上大学，跟着家里做生意也能赚大钱”的逃避心理。我偶然发现他的动手能力很强，曾经默默地为班级修理损坏的桌椅，于是我从这一点入手，在一次班会上公开表扬他，并私下和他谈心：“你一直是个心灵手巧的好学生，连修理课桌都不在话下，学习更不会难倒你，只要用对学习方法，稍加努力就一定能够提高学习成绩。”此后该生逐渐对学习有了信心，能够认真听讲，积极提问，一个学期后，他的成绩得到了大幅度提高。

三、多渠道关注学困生学习

学困生往往自制力差、厌学情绪严重，而初中课程相对于小学而言更加抽象严密，对于学困生而言学习将更加吃力，从而加重其厌学情绪。因此，班主任应当通过多种渠道激发其学习热情，提高其学习成绩。

（一）灵活选择教学措施

对学习缺乏兴趣是造成学生学困的原因之一。在课堂教学中，教师应当找准根源，善于引导，灵活选择能够激发学习兴趣的教学手段。例如，在进行《三峡》一课的教学时，教师可采取同步播放长江三峡风景投影、配乐朗诵、拓展阅读等方式，激发学生对于祖国山河的热爱，吸引学生的注意力，使他们找到学习的乐趣。在教学时，教师可利用学困生长处施教。我班一名学困生具有表演天分，于是在《愚公移山》一课教学中，我请他表演情景剧，他表演得惟妙惟肖，大家对他刮目相看，从此他对于学习的兴趣大增，很快提高了学习成绩。

（二）建立学习互助组织

学困生往往羞于向其他同学请教学习中遇到的难题，班主任应当在班级中建立起学习互助组织，帮助学困生融入班级学习氛围。可任命学习委员或学科代表主持组织活动，组织各学科成绩优秀又乐于助人的学生对学困生进行辅导。

（三）及时反馈纠正

学困生往往存在接受能力差的问题，课堂教学中可采取多次反馈的方式。课前预习检查时请学困生先谈谈体会，授课过程中可选择简单的问题请学困生回答，课后请学困生总结掌握程度，批改试卷时重点关注学困生的答案，通过多层次的反馈，及时发现并纠正学困生的不足，同时及时表扬和肯定他们的进步，使学困生获得成就感。

（四）家校配合协作

班主任单靠自己往往无法全面掌握学困生的学习状况，因此，应当与家长通力协作，及时沟通，深入了解学困生各学科的学习情况，从而有效协调、管理学困生的学习生活。在与家长沟通时，班主任应当注意沟通技巧。班主任应当及时向家长提出各种教育配合要求，但是在做家长工作时应当态度委婉，方式恰当，注重沟通合作，而非向家长“告状”。

综上所述，班主任应当抱着“学困生学习落后是暂时的”这一坚定信念，以极大的爱心、耐心和恒心，针对学生的不同特点，灵活选择各种策略，促进其转化，确保其全面发展。

（责编 秦越霞）