拨动思维的旋律

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摘 要 学生利用LOGO语言进行编程画图的这一过程，是一种逻辑思维过程，对学生的逻辑思维能力的提高有着潜移默化的作用，是学生智力开发的一个重要因素。

关键词 LOGO语言;思维能力;计算机

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0114-02

随着小学生信息技术应用技能竞赛等活动的深入开展，面向小学生的LOGO语言程序设计教学在信息技术教学中所处的地位已越来越重要。LOGO语言不仅能让小学生在程序设计中进行思考，在趣味中学习，而且还能培养学生的思维能力和学习计算机的兴趣，为他们今后学习其他高级程序设计语言铺设道路。

1 创设情境，激发思维活跃

在学习“重复命令嵌套”时，笔者创设这样的情境：“请同学们来看一段动画――《懒人推动历史的进步》……有人说，懒促进了社会进步。准确地说，是人们用智慧提高了工作效率，既达到了目标，又节省了时间和精力，何乐而不懒？关键是要懒出智慧，懒出境界。同学们，你有过这种充满智慧的懒的经历吗？”接着让学生回忆生活中的经历，提炼这类智慧的思维，教师稍作点评，如：我们都是聪明的小懒虫;懒出了水平;懒得令人佩服;真是了不起的小懒虫……然后提出在LOGO语言学习中也存在偷懒，比如学会用repeat命令来执行重复相同的命令，节省了字符输入、精简了程序。紧接着出示风车（图1），请学生repeat命令完成“初级懒人”任务。

出示图形后，学生即运用之前学的知识来解决这个图形，并展示了自己的程序：

repeat 2[fd 60 rt 90 fd 20 rt 90]rt 90 repeat 2[fd 60 rt 90 fd 20 rt 90]rt 90 repeat 2[fd 60 rt 90 fd 20 rt 90]rt 90 repeat 2[fd 60 rt 90 fd 20 rt 90]rt 90

面对学生提交的答案，笔者肯定了他的思路并进行了表扬，接着建议他仔细观察：这四组命令相同么？学生马上发现这四组repeat命令是相同的。“我们能否用repeat命令将这四组相同的命令继续简化，做一个‘高级懒人’呢？”笔者继续问。在笔者的追问下，学生的学习热情更高了，大家认真展开讨论，动手实践，从而顺利引入本节课所学的内容，向高级小懒虫进阶――重复命令的嵌套。

2 注重体验，突破思维困惑

在教学“二叉树（图2）”时，笔者不急着让学生去编程，而是让学生先看一段画二叉树的动态动画，引导学生观察二叉树是如何“生长”的，再让学生动手在纸上画一画二叉树的生长过程，最后讨论出一个普遍可行的方法，即：先画主树干，再画左边或右边的分支，画完后海龟归零位，也就是回到递归点――递归点规定了海龟运动到这个位置、这个方向，就是执行递归。这就是中间递归的实质。

紧接着，笔者又引导学生讨论中间递归在LOGO编程中实现的方法，总结出“主树干的下端是整个程序的递归起点，在执行了FD ：B之后，海龟移动到主树干的上端。如果选择先画右侧的树枝，当然要rt 45，然后执行中间递归命令“Tree ：b/2 ：n-1”，后面画再更深层次递归的树枝，都交给计算机去完成。处理好右边这一叉，还要处理左边这一叉。接着画左边树枝的递归命令：“Tree ：b/2 ：n-1。”所有这一类的中间递归程序，最后都要让海龟归零位。

接下来，笔者又带领学生进一步讨论中间递归的应用。由于掌握了中间递归的实质，学生可以将中间递归的思想广泛应用到各种图形中去，经过思考和实践，学生都顺利地解决了“仙人掌图”“云朵图”“羽毛图”等。通过这次体验学习，学生从“二叉树”的画法中找出解决这一类图形的普遍方法，分析和解决问题的能力有了较大提高。

中间递归是学生普遍感觉很难的内容，大部分学生的感觉是抽象、不易理解，而中间递归的典型代表就是二叉树，二叉树是最基础的中间递归问题。在教学中，教师利用动画视频和自己动手画一画二叉树的生长过程，让学生体验了中间递归的实质，提高了学习的积极性，让他们顺利突破思维节点，从而在不知不觉中构建自己的知识。在教学中，教师应多为学生提供可听、可看、可经历、可操作的机会，使学生在亲身体验中掌握知识，开拓思维。

3 一题多解，培养思维发散

所谓思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维模式。在LOGO语言中，思维定势是妨碍学生创造性解决问题的大障碍。为了克服这一点，在教学中应重视发散思维，提倡学生用不同的思路和方法解决问题，培养思维灵活性。

玫瑰一朵5元，百合一朵3元，玉兰3朵1元，小明带了100元要买100朵花，问玫瑰、百合、玉兰各买几朵？（要求每种花至少买1朵。）

经过讨论，大家一致认为可以用循环结构来求解。接着，学生从常用的设置变量进行探究，顺利得出设置两个变量，然后用玫瑰总价+百合总价+玉兰总价等于总价格100（总个数减去玫瑰和百合再除以3来算玉兰）的方法。

to a

for “x 1 20[for “y 1 33[if 100=（：x*5+：y*3+（100-：x-：y）/3））（pr ：x ：y 100-：x-：y）]]

end

这时，笔者说：“请同学们继续思考，我们能不能直接设置三个变量来求解？”听完后，有的学生说不可能，有的学生说有可能，大家劲头高涨，立即进入探究状态。有些学生很快有了新想法：用“与”操作来实现的，设置三个变量，如果总数100和总价格100都相等，则输出买的花朵数。

to b

for “x 1 20[for “y 1 33[for “z 1 100[if（and 100=（：x+：y+：z） 100=（：x*5+：y*3+：z/3））（pr ：x ：y ：z）]]]

end

经过实践后，两个程序运行的结果一样，学生的创造力得以证实。

在教学中，教师要引导学生从多方面探索可能的答案，学生思维才会不断扩散，知识不断拓宽，掌握的方法逐渐增加。在此基础上，教师又把这些知识和方法展开到较复杂的问题中去，使学生举一反三、触类旁通。

新课程理念注重培养学生的自主性和创新性，促进学生思维能力充分发展。苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。因此，他的主要智慧和努力就不应当用到记忆上去，而应用到思考上去。”作为一名小学信息技术教师，只要解放思想、更新观念、敢于创新，吸引学生去思考、探究和创新，就能让每个学生的思维能力都得到开发和提高。■