教学细节构建高效课堂

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新课程教学改革的实践证明，课堂教学是一个系统，它是由一些大的环节构成，这些大的环节再由若干小环节构成，小环节又是由许多细节组成，每一个细节都是一节成功课堂必备的元素，可以说细节决定课堂成败。所以只有关注细节，才能实现追求教学的合理化、智慧化、精确化，才会走进学生的心灵，实现精彩生动的课堂价值，真正实现课堂的高效。

一、关注情境创设的细节，重视情境的实效

良好的教学情境能充分调动学生参与学习的积极性、主动性。北师大版小学数学教材中每个小节都有一个很好的情境图，把所要学习的知识点蕴含其中，让学生从身边感兴趣的生活出发，学习数学，理解数学，应用数学，获得积极的情感体验，享受从事数学学习活动的喜悦。但是教师在应用这些情境教学时要关注到其中的细节，情境图的设置是否切合本班学生的实际，能否唤醒学生已有生活经验，怎样才能巧妙运用好每个情境图，从中挖掘出更多的学习资源来，要注重情境的实效，尽量避免为情境而情境的做法。

例如：在北师版“小数加减法”的教学中，教材创设了“购物小票”这一情境，核对购物小票上显示所收金额是否正确，缺乏挑战性，学生兴趣不高。因此在教学时就要灵活的处理教材，对课本的情境图重新进行整合，比如可以这样导入：“同学们，你们喜欢去超市购物吗？‘五一’期间，华联超市推出了一批特价商品，你愿意选购两种自己喜欢的商品吗？”接着出示商品单价：矿泉水：0.90元/瓶，方便面：1.50/袋，火腿肠：0.95元/根，面包：2.50元/袋等。然后提出独立计算的要求：（1）选择两种你最喜欢的两种商品，填写在购物单中；（2）先估算结果，再把计算总价的方法填写在购物单中；（3）同桌交流，你是怎样算的？方法相同吗？然后让学生记录商品的名称、单价、数量，计算总价。

这样学生的计算方法可能多种多样，如先把用元作单位的小数化成用分作单位的整数相加，再把单位化成元；或者用口算，元加元、角加角、分加分；还有可能直接用竖式计算……在多个学生汇报后，再请他们观察比较不同的方法，为什么可以这样算？使学生逐步明确小数加法的算理。在小数减法的处理上，请同桌比较两个人的消费，谁花的钱多？多多少？在此基础上引导学生讨论计算过程，最后总结出小数加减法的计算方法。这样的处理，知识点更集中，使小数加减法真正成为学生解决实际问题的工具。

二、关注课堂语言的细节，让课堂因对话而精彩

课堂的大部分时间无疑都是由师生之间的对话组成，教师的语言可以感染学生、激励学生，当然不恰当的语言也会适得其反。比如一节低年级的课堂上，最后几分钟，学生有点累，开始不安分起来，教师趁机组织：咱们班的小朋友还没有小蜗牛、小乌龟坚持得好呢。（小蜗牛、小乌龟是教师贴在黑板上的图片）“老师，小乌龟和小蜗牛都是假的。”一个孩子大叫起来，其余孩子随声附和，课堂顿时乱了起来……。相反，若是老师转身写板书，这是学生最易放松的时刻，悄悄话多了起来，有的授课教师微微一笑：“老师写完一转身，就会发现做得最端正、看得最认真的小朋友。”一句话，学生的精力立刻集中起来，认真看着老师板书；有的学生发言时声音很小，其他同学没听清，教师：“你回答的很好，若是声音再亮一些，大家就能听得更清楚，现有些同学没听清错过了其中的精彩，有点遗憾。”后面学生的发言声音就会很洪亮，其余孩子则会听得更认真；针对不爱发言的孩子：“这节课快要结束了，还有谁没有展示过自己，千万别错过机会呀！”短短几句话，效果却立竿见影，孩子的精力集中了，发言的积极性上来了，长此以往必能形成良好的发言习惯和倾听习惯。

三、关注课堂生成的细节，让生成的课堂更精彩

课堂师生之间、生生之间交互合作与经验共享的过程，在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐的去发现、去捕捉每一个教学细节，根据学生对知识的理解情况因势利导，从而实现课堂的高效。比如：在讲解“长方形、正方形的面积”时，一个同学汇报自己的发现：“在摆一摆中我们发现长方形的长是4平方厘米，宽是3平方厘米，面积是12平方厘米。”这是一个错误资源，如何利用呢？学生的思维是直观的，若是看摆成后的情况，长的确是用了四个小正方形，宽用了3个小正方形，“谁有不同的想法吗？”一个学生站了起来“我觉得××说得不对，长应该是4厘米，宽应该是3厘米。”“为什么呢？”“长和宽都应该是长度单位，××说的4平方厘米指的是一排摆了四个小正方形，这四个小正方形的面积是4平方厘米，而不是长是4平方厘米。”这时班里自发响起了掌声，在质疑、思考、对话中，学生对知识的理解更深刻了。

有效是课堂教学的生命，是教学的永恒主题，只有充分关注和灵活地处理好每一个教学细节，把这一理念落实到课堂教学的每一个环节中去，我们的教学才会更加高效，更加生机勃勃。

（责编 阮 妮）