技工学校一体化教学改革初探

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摘 要：实施一体化教学， 在各类中职教育中正日益受到重视。一体化教学是一项复杂的系统工程， 并且影响的因素很多。只有专业知识与实践技能结合起来进行教学，用理论知识支持职业技能的学习，实行理论与实际紧密结合，这种一体化教学模式才符合技术人才培养的需要。对如何更好的实施一体化教学这是本文的主要内容。

关键词：理实一体化 课程改革

所谓一体化教学，是将理论教学与实践教学融为一体的一种新的教学方法，它将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某―教学任务或工作页。

一体化教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥学生的主体、教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生的职业能力。它创新了技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

一体化教学的根本目的在于“理实一体化”，解决的是专业理论课程和生产技能实习“两张皮”的问题。目前，我院采取一体化教学形式主要是“任务驱动”的模式，它解决了理论如何与实践相结合的问题。 “任务驱动”具体实施起来可分为“七步”，即“提出任务――资讯――决策――计划――实施――检查――评价”，每门课程都从典型工作任务入手，采用工作页（或任务单）的方式，将“七步法”贯穿其中，强化了“学与做相融合，学习和考核相同步”的教学思路，将多种教学方法灵活融合在七步中，最终形成了“教中有学、学中有做、做中有评”的“教学做”一体化教学方法体系。

这种教学模式，对任课教师的业务素质要求很高，除了具有较高的专业理论素养外，还必须要具备过硬的操作技能水平。

我院采取的方法比较可行：

1.将现有教师队伍合理组合，相互取长补短，通常由两位教师共同担任某一子模块或课题的教学，即保证了教学质量，又促进了教师的业务水平。

2.鼓励教师在职进修，特别是针对性较强的专题进修，向“双师型”“一体化”教师目标努力。

3.以老带新，即让具有一体化教学资历和经验的教师与年轻教师搭班子，在实际教学中迅速促进年轻教师的成长。

4.聘请企业中的工程师、技师、行家来校担任客座教师，并特邀他们参与课题设计开发和教材的编写。

下面谈谈我是在《维修电工》教学中如何通过“七步法”来实现一体化教学的。

一、提出任务

1.讲授

通过语言描述，分析课程的理论基础，提出目标和技能标准，使学生熟悉课程的内在联系。如能联系学生实际，有针对性的环境描述，再采用启发或提问的方法来调动学生思维的积极性和主动性，效果会更好。此部分内容不要讲的过多过细，而应在后面的实训中，让学生自己体会。

2.演示

以教师制作的模板作为案例，让学生熟悉实训流程和操作要点

3.提出任务

在讲授和演示的基础上，提出典型工作任务，明确具体实施要求。任务的提出，也可以采用引导文的形式。引导文是一种教学文件，一般包括：任务描述、引导问题、学习目的、工作计划、专业信息等。引导文教学法特别强调学生的自学能力，培养学生独立解决复杂问题的能力和职业经验。

二、完成“资讯、决策与计划”

1.任务驱动

以“任务单或工作页”为载体，引导学生在执行任务过程中分析问题、解决问题，激发学习兴趣。以小组为单位，充分利用网络等平台，收集与任务有关的信息。

2.分组研讨

对上述收集到得信息，进行针对性的讨论，让每个学生都动起来，更好的参与学习过程。学生可就某一任务先自由发表意见，然后再通过集体讨论，集思广益，通过同学之间的相互激励引发起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进达到创造性解决问题的目的。在分组讨论中，要强化学生的团队意识和分工协作精神，并把小组考核结果与个人考核相结合。

3.案例分析

针对已有案例进行分析和讨论，寻求解决问题的方案。案例教学的主体是学生，教师的任务是引导学生以思考、讨论的方式将规律找出。对案例进行有效分析，可促使学生学会探索知识形成的规律，提高分析和解决问题的能力，并不断完善知识体系，真正做到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的。

4.做出计划

在小组研讨、分析、讨论的基础上，对典型任务制订出具体实施计划。然后由各小组派出代表阐述本组的实施计划。要求层次清晰，目标明确，以此锻炼学生的文字表达能力。

三、任务实施

维修电工课程具有极强的实践特性，每个学生都必须参与整个实训过程，并完成相应任务和项目。此过程不仅要求学生掌握整个实训流程、工艺，还要求掌握工具、量具和仪器仪表的使用，更重要的是要树立安全文明生产的理念和团队合作的精神。

四、检查与评价

1.对典型任务的检查与评价

每一个不同的工作任务，都有不同的考核评价方案。要注意的是，尽可能引用职业和行业标准，对照任务目标进行检查与反馈，避免随意性和一般化。注意调动学生自查的积极性及互查的踊跃性，确保评价的公正性、针对性和广泛性，最终达到有效促进学生学习的作用。

2.阶段性考核

根据工作任务和容量，一般每讲授完10-20学时内容时，进行一次阶段考试或竞赛活动。由任课老师结合课程进度进行考核，阶段考核形式不限（理论考试、技能竞赛、总结、作业等），评分也可采用学生互评方式，按一定比例将成绩纳入期末成绩中。通过阶段性考试，将考试贯穿于学生学习的整个过程之中，大大提高了学生平时学习积极性，做到边学习变吸收，使知识掌握更加牢固。

3、结业考核

结业考核是指一个工作页完成后，在公开、公平、公正的原则下，由学生、老师共同参与的综合考评。它取代了传统的理论考核方法，而是以安全生产为前提、以技能训练为核心、以提问考核理论为辅助、以团队合作为参考，根据每个学生的日常表现进行考核评价，最后得出综合分数并计入成绩。整个过程融洽而热烈，避免了学生之间的相互指责，正确引导学生把争强好胜之心投入到下一个工作页的完成之中，促进了学风、考风和教风的转变。

结束语：

一体化教学是个新兴科学，还处于摸索阶段，也没有统一的标准和范例，在具体的实施过程中，各个院校在形式上更是千差万别，各具特色。我院也是参考了兄弟院校的实施方案，结合我院特点而确定的流程，尚有很多缺陷和不足，希望各位专家和同仁不吝赐教，共同完善一体化教学模式，培养更多更优秀的技能人才，促进我国中职教育的发展。

参考文献：

[1]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育

[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育教学一体化心得与体会