浅谈农村中学生自主合作探究学习能力的培养

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编号：G40（2013）7-01-02

作者：张金生 崔淑昆

二十一世纪是知识不断更新的时代。人类只有学会了怎样学习，才能从容适应知识和环境的不断更新。可是我国大部分中学生，特别是农村学生，长期处于填鸭式教学方式之下，学习完全失去了自主性。《基础教育课程改革指导纲要》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下，主动地实有个性地学习。让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。培养学生自主学习能力是对学生负责，对家庭负责，也是对社会的一种交代。

合作学习是新课程积极倡导的重要学习方式之一，作为一种有效地学习方式和教学方法，得到了师生的关注和运用。但由于农村教师受培训学习、观摩研究不足，许多教师不敢等闲视之，很多时候都是在穿新鞋、走老路，流于形式。在合作学习中存在着很多问题，主要是：一是组织随意，流于形式。二是内容不当，浪费时间。三是关注合作，忽视独立。四是时间短促，互动不够。五是分工不明，无序参与。六是追求结果，忽视过程。七是重视优生，忽视弱势。八是重视学生，轻视教师。

针对现实中存在的问题，我们应该怎样开展自主合作探究性学习？

一、模式将改变教师的学生观

以探究学习为核心的“自主合作探究式”课堂教学模式的学生观是以“每一位学生的发展”为核心的。学生是学习的主体，是教学过程的能动参与者。模式的研究与开展将学生看做发展的人，他们的身心发展是有规律的，是具有巨大发展潜能的。学生是独特、完整的人，有其自身的独特性。每一个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师意志为转移的客观存在。教师不能将自己的意志、思想强加于学生，这样会挫伤学生的主动性、积极性，使他们丧失学习兴趣，甚至抵制或抗拒。学生是学习的主体，教师不能替代学生感知、观察、分析、思考，只能引导学生自己去探究知识，获得情感、意志等方面的发展。

二、师转变教学模式

教师在教学过程中要打破传统教学模式中的预先设置的教学目标，备课时，既备教材又备学生，要设计一环扣一环的问题的模式，把学生置于提问的主体，让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，以“问”定教学目标，以“问”来组织教学，重视教学过程中生成性目标的达成。

三、科学划分小组。

可以指令性的根据学生的兴趣、性别、能力等合理搭配划分小组，以保证各成员的差异性和互补性及小组之间合作竞争的公平性；也可以随机划分，根据不同的教学环节和学习任务随即进行分组。此方式有利于各组之间的公平竞争，也给学生创造更多的合作机会。还可以自由划分，可根据学生之间的关系、兴趣爱好等自由划分。让他们在宽松和谐的合作氛围中完成学习任务。

总之，合作探究性学习在新课程改革中显现了强大的生命力，他以重视学生的个人观念，独特体验感受，很快为学生所喜欢、接纳，但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习，探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合，不能搞花架子，只要对学生的发展、成长有利，对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助，任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。

（作者单位： 山东省梁山现代高级中学 272600）