预习搞扎实,课堂添活力
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中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0214-01
古人说：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，自己学的过程。只有把预习这项工作做扎实了，学生在课堂上的深度思考、感悟才会更个性化，更完整化。
1 体会预习的重要，奠定思想基础
思想是行动的基础，在心理上重视了以后，行动就会自觉很多。针对高年级学生更倾向于尝试，而不愿意接受冗长的说教的心理特点，笔者通过以下三步，让学生自己给自己找准行动的目标。
1.1辩论打底
围绕“预习对课堂上的学习，有没有好处？”展开辩论，学生通过摆事实，讲道理，各抒己见的辩论，弄清楚了其实预习是课堂学习的先行者，对学习是大有好处的。
1.2成果引领
大家都知道了预习有好处，那么它会“好”到什么程度呢？这时，笔者把在新教育开放周中有效课堂的录像祁华忠老师讲授的《渔歌子》一课展示给大家看，同学们看完都懵了，纷纷问笔者：“老师，他们讲的内容怎么这么多呀？”“老师，我怎么只在前面的三分之一还能跟得上思考，到后来就像个傻子一样？”“他们那儿的学生是不是比我们聪明呀？”……笔者微笑着告诉大家：其实，他们并不比我们聪明，只是他们的预习搞得特别扎实，课堂上师生们就不必为一些简单的问题分神，而直指重点，发散延伸。
1.3榜样效应
虽然孩子们明白了预习对课堂上的学习很有好处，也看到了好的例子，但毕竟离孩子们的实际有点远，实施时或许会由于目标过于大，偏离了生活，而缺少了追赶的动力。那么就找位班上的预习能手做个经验介绍吧！笔者找到班里的王晓娜同学，请她给班上的其他同学传传经，她告诉大家预习的好处，预习的方法，预习的注意事项等，听了她的介绍，孩子们真正知道了为什么她的成绩会那么好了，也纷纷表示要通过预习，提高自己的能力。
2 明确预习的步骤，开展实效工作
2.1以学定教，制定预习目标，实现教学目标
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
2.2课堂上训练指导，树立信心
叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”
为了使孩子们通过预习达到这样的心理满足，我们在新一轮的预习工作时，竭尽所能帮助学生在课堂上通过训练，熟练掌握预习的方法。下面，就以《卖火柴的小女孩》一课为例加以分析。
A级目标：自读自查，扫除障碍――学生在预习过程中通过一至两遍的出声朗读课文，达到不漏字、不添字、不重复的朗读效果。其间生字词配合查阅工具书解决。课后生字在生字旁边注音、组词，并在练习本本上书写两遍。
B级目标：圈点划号，大意明了――阅读教材时，用一套能代表某方面的理解意义的符号，在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读，并把读、想、记三个环节结合起来。如在设计《卖火柴的小女孩》一课的预习作业时，在第一部分要求用“ ”划出描写当时小女孩的词句，用“～～～～”划出描写当时社会背景的词句。第二部分中用“====”划出小女孩划着火柴后看到的幻象，并在每次幻象的旁边用①②③等标出这是第几次划着火柴。在自己最有感受的地方写出自己的独特感受。
C级目标：分析提示，思考练习――在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。
2.3课外讨论、交流、质疑，深化感悟
为了学生在课外能较好地实现预习的预期效果，笔者指导学生根据居住的范围自由组成学习小组，小组成员选出小组长，每天放学先在小组长家里做预习作业，A级目标和B级目标尽量独立完成，C级目标可以在小组内共同交流。提倡学生在预习中提出自己感兴趣的问题，从浅显的问题解答中收获自信，从而深入地思考，提出较有价值的问题，加大对课文的理解。
3 强化效果的展示，让学生体验成功的乐趣
3.1面向全体，展示预习不同阶段的目标成果
一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，程度好的学生能自觉运用学到的预习方法，按照目标的逐步加深去深度预习；而阅读能力差的学生通过预习，也就只能达到A级目标――课文基本上能读通了，生字词也解决了，或许还能在个别地方有自己的理解。为了让不同程度的学生在课堂上都能展示自己的预习成果，笔者把A、B、C三级目标的达成分别给低、中、高三种阅读水平的学生完成。
3.2改变评价方式
在课堂中，多用言语去表扬，比如在朗读课文或者是回答问题时，不要只说读得真好或你真聪明，可以及时的联系到预习，比如：“你为什么能把课文读得这么准确流利？在家读了几遍啊？”“你预习得真充分，值得大家学习。”
3.3让成绩说话
预习对课堂的影响，只有在考试中有明显的效果，才能产生更强的说服力。笔者留心了几位平时预习做得比较认真的同学的学习情况，基础性的知识在预习的时候已经解决，课堂上又能目标性较强地进行学习，课外需要复习掌握的就比较少，他们能把更多的精力放在课外阅读上，考试的时候自然能对付哪些思考与质疑的题目，成绩果然喜人。这真是“预习一锤打得早，知识的铁器铸得牢。”