浅谈情景教学在初中英语教学中的运用

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【摘要】 情景教学是利用情景来呈现语言的教学方法。虽然这种教学方法目前还没有独立开来作为一种系统的教学法,但在情景中掌握语言知识,从而理解和表达,培养交际能力,这已是外语教学中使用相当广泛的一种教学模式,而情景在交际语言学中显得更具优势,体现了现今所提出的新课程理念。如今这种模式已经成为语言学中不可或缺的一种教学方法。而如何使用好这种方法也成为许多教师追求的方向。

【关键词】 情景教学;初中英语;课堂教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0083-02

目前,我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征,使学生产生厌烦心理,从一开始就不愿意和英语打交道,继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境,是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水。学生头浸在水里,才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中,我们可以这样认为,语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中,教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围,――进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法,创造各种语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习中锻炼运用语言的能力。

情景教学既是对语言知识结构的系统掌握,又通过真实的语篇情景,学生以轻松愉快的情景,初步感知,理解外语意义,操练连贯话语,积累外语的感性材料,进行操练掌握句型结构,诱导启发学生运用语言材料,归纳语法规则,以培养举一反三创造性地为交际初步运用外语的能力,使他们更好地组织思维,理解具体情景所传递信息和语言材料,触景生情,激发表达思想的欲望,从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。同时在情感中进行语言知识的学习,巩固积累语言知识比单纯的机械操练要快得多,牢固得多。

通过使用这种教学模式,能够将比较抽象、复杂和乏味的教学内容转化为相对形象、简单和富有趣味性。能够把学生从单一、被动的接受知识转化为主动、积极的探究学习问题,从而在根本上改变传统的“填鸭式”教学模式,形成真正的素质教学,并且在最终让学生在英语学习中学会学习,学会生活,学会做人。因此,这种教学模式对学生的成长和英语教学的发展是很有意义的。

初学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好,活泼、好动,有意注意持续的时间较短,在课堂教学中,如以传统的单一的教学模式教学,就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用。重情趣是情境教学法的一大特点,在课堂教学中借助各种方式创设各种情境,使教学内容形象、具体、生动,激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说过:“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”学生对学习产生了兴趣'就会主动地去学习,情感上愿意交流,愿意表达,在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练。达到良好的教学效果。

首先,我们要遵循联系学生实际时效性原则。情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平,还要针对学生最近发展的现状,既提出当前教学要解决的问题,又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题,形成新的情境,有利于学生去品味、思考,积极主动地继续学习,达到新的水平,在原有的学习实际上获得发展。另外,教师创设情境要根据教学对象,教学要求以及教学内容进行合理安排,根据需要选择不同的情境。切不可为情境而情境. 如果仅仅为了追求课堂形式,刻意去制造一种华而不实的效果,随意地在教学过程中穿插以上一些情境,不仅不会起到促进的作用,相反会有消极作用。活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣,使教学内容能最有效地被学生掌握。教师在创设情境时,应注意它的实用性,应以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点,确保课堂教学质量的提高。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”,充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。在英语课堂教学中创设一定的语言情景,增加教学的直观性,增强英语环境氛围,使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中,能很好地活跃课堂气氛,能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,就会无拘无束的使用语言,他们的语言实践与交际能力就能逐步的得到提高。

但是,教材对于学生来说,是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境,利用角色效应,让学生自己琢磨、去尝试、去发现,缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官,强化了感受,使他们对教材由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣,如临其境。情境教学能降低教学难度,便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容,便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。

其次,我们知道,一个人的语言能力的发展是从模仿开始。学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,因此教师在为学生创设语言实践的情景,应抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,充分利用实物、道具、布景等创设生活情景,让学生在逼真的情景中自编自演进行交际,从而达到提高英语交际能力的目标。例如,Go for it新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants ?学生可以利用实物、道具,布置一个购物的场景。把课文中学到的语言,通过自编自演,完成购物的对话,真正做到学以致用。让学生在人物角色的扮演中体会语言的意义,学会正确运用语言的能力。

在英语情境教学活动中,必然导致学生的差异性问题。例如,有些人会成为情境中的“主角”,有些人会成为情境中的“配角”,而其他人可能只是“观众”。对此,教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等,努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在,无论是真实的或模拟的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学对象,灵活地设置不同的情境,促进学生思考,让学生从不同的角度进行学习,使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

所以,有效的课堂教学情景,要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生,更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以,我们在英语教学中,情境的创设应有利于教学实际,而不能流于形式主义,使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。

而且,初中生思维活跃,想象丰富。就比如在学习教新目标英语七年级下Unit4中的teacher,student nurse, doctor, policeman ,actor, report, waiter, worker表示职业的单词,有的已听说过,如单纯认读单词,学生感觉枯燥、乏味,教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲,因为学生们目前没有面临“你的职业是什么?”的问题,他们都是学生,即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说,也很缺乏真实性,学生们积极性也不会太高。正在一筹莫展的时候,突然想起这两个班级最近正在准备的班会,“我有一个梦想”。为何不能跨越时空,给学生设计这样一种情景呢?利用已学的句型I am …引出各个单词。于是,我给学生们扩展了一些关于职业的词语,如driver, farmer, postman, engineer, boss, fireman, milkman…我一改平日的认读方式,给学生创设了一个情景:“二十年后,我们进行一次返校活动,当我们再次相逢在熟悉的校园里时,你会向你的老同学介绍…… 情景给出后,学生们都很兴奋,积极畅想着自己未来的样子,没有了枯燥的机械认读,取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学,能够熟练地运用已学的句型I am …介绍自己的职业,并加上已学过的一些寒暄、问候的话语,如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you …自主地完成了比较精彩的小对话。

另外,我们要善于结合课文内容,开展课外活动,发展学生语言学习兴趣,有利于培养能力、开阔视野、发展特长。课外活动应以发展学生能力和语言综合应用能力为目的,提倡重在参与,培养合作精神。课外活动要做到有计划、有组织地进行,根据学生的年龄特征,采取多种活动形式,生动活泼到开展。活动的形式包括:朗诵、唱歌、表演、英语角、英语班会、书法比赛、影视欣赏、知识竞赛以及班内交流等。教师积极鼓励学生结合本地条件,自主地、有创造性地组织课外活动,并在活动中给予指导和帮助。课外活动不加重学生的课业负担,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围,使学生敢于开口,乐于实践。对学生的点滴进步要及时给予表扬,帮助学生树立自信心,获得成就感;对学生在口语表达过程中的语法错误,根据教学活动的目的和错误的类型,采取相应的解决办法,尊重学生的个体差异,帮助学生 总结 适合自己的学习方法。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用录音、录像、投影、幻灯等电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系,从而调动学生积极性使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时,多媒体多媒体能发挥更好的作用。

多媒体与外语教学结合可以使教学活动集文字、声音、图像、动画等功能于一体,能最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性,提高教学效率。多媒体技术在教育教学领域中的应用,必将导致教学内容和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学手段的根本变革。

总之,语言源于生活,脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力,才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力,我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系,创设多种生活化教学情景,给每个学生搭建一个“活动的舞台”,让学生积极主动地参与到学习过程中来,在情境中学习、运用、巩固知识,提高语言实际运用能力,使学生得到全面的发展,有效地提高英语课堂教学效率。