浅谈中学语文教学中藏族学生情感的培养
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摘 要：在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的"情感场"，让每位藏族学生自始自终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使藏族学生的智力、能力得到发展；课堂的教学的智力也得到提高。
关键词：语文教学 情感培养
在中学的语文教学中，我们更期待能把情感教育融入其中，帮助藏族学生树立正确的认知观，能正确的看待周围的事物。的却，孩子现在正处在社会情感和人生观念形成的初期，说到人生观和价值观的树立对他们而言还为之过早，但是孩子的内心已经能判别是非，有了自己对善与恶的区分标准，如何让孩子在学习之中体会这个善恶标准，还需要教师的引导。《课程标准》要求：中学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。中学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教藏族学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发藏族学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观中学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向藏族学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。
一、在通过朗读，渲染情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给藏族学生的，只有反复朗读，才能让藏族学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上老师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和藏族学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。情感的深度是指蕴涵在情感深处的最精华的部分，是表层情感的无限延伸。教师有丰富的知识蕴藏，有敏锐的洞察力，能够挖掘出作品的深层内涵，并且尽量用浅显的语言传达给藏族学生。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于藏族学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年藏族学生的内心是一片汹涌的大海，从来未平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起藏族学生内心的感情波澜，引发藏族学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。但导情时要注意适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在藏族学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。朗诵如人外之衣，情感如衣内之人，所以情感熏陶的目标必将伴着朗诵技巧的目标同时实现。
二、适时创设情境，激发藏族学生情感
情境，又称教学情境或学习情境，是藏族学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励藏族学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动藏族学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。
所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在藏族学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让藏族学生在饱含激情状态下进入地学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让藏族学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在藏族学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。在教学描写动植物的习作时，我会事先找到多姿多彩的自然风光，让孩子们在教室里就能与大自然亲密接触，让他们真实地去感受鸟语花香，莺歌燕舞，在如身临其境般的境界中，拆除了传统写作教学“闭门造车”的樊篱，让孩子在大千世界里愉悦地感受，自由地遐想。于是，在孩子们的笔下，世间万物都是那么兴趣盎然，诗意葱郁。孩子的情感，孩子的思维，孩子的言语，得以伸展与表达。
三、深入品析文本，引导体味情感
情感是有结构的。第一个层面是感性的抒发与感受，它一般是即兴的、情绪化的；第二个层面是丰富的情绪体验，这一般与个体的生活经验有关。第三个层面是情感的社会内涵，它也是情感的最高层面。藏族学生对教材文本的认识，也是符合这一规律的。看到一篇文章，藏族学生首先会有一个第一印象，这印象的好坏，会带给藏族学生对作品的第一个情感体验。经过对教材的进一步挖掘和分析，藏族学生自然会把自己的生活经验与作者的情绪体验相结合，从而对作品会有更加理性的认定。在对情感的分析、感悟和体会之后，藏族学生对情感的社会内涵就会自然而然的融汇贯通了。例如，在藏族学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为藏族学生自主思维的动力，提高藏族学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让藏族学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。
四、拓展延伸阅读，加深体验情感 ，将情感内化为动力
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高藏族学生的阅读能力，陶冶藏族学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给藏族学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。 因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导藏族学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高藏族学生的语文素养。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富藏族学生的人格素养，健全藏族学生各种情感的必备要素，以使藏族学生获得身心健康发展。