浅谈运用“发现学习”理论指导幼儿建构活动
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摘 要
布鲁纳所倡导的“发现学习”理论主要特点是：学习的主要内容必须由学生自我发现，强调儿童在学习过程中要主动发现知识，主动探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识。幼儿园建构活动可操作性强，在建构活动中运用“发现学习”指导幼儿是一种比较适宜的途径。我园在现代课程理念的指导下，遵循幼儿的心理特点，尝试将“发现学习”理论运用到建构活动中，引导幼儿通过主动探索建构知识，让幼儿在发现的过程中不断获得有利于其终生发展的经验和能力。
关键词
发现学习；指导；建构活动
布鲁纳的“发现学习”教学原理从教学方法上给教师提供了新的思路：教学应充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿亲自去发现、探索、掌握知识和规律；幼儿能在发现学习过程中不断体验成功的喜悦，激发其学习动机并获得牢固的知识；重视幼儿的学习过程，“学会如何学习”比“学会什么”更加重要。
幼儿正处于身心发展的迅速期，随着发展，幼儿对参与活动的积极性有了极大的提高，他们能够提出自己的想法，有主动参与活动的热情与能力，能自己选择活动的内容并努力完成。活动中幼儿思维想象的有意性水平不断提高，他们的学习是伴随着游戏活动进行的。
建构活动是利用各种建构材料，经过创作来反映周围现实生活的游戏活动，其可操作性强，对幼儿有较强的吸引力，同时，建构的物体又具有艺术性和创造性，不仅能满足幼儿动手操作、感受美、表现美的需要，更能让幼儿在轻松、自主的氛围中，做做玩玩，体验发现的乐趣和成功的快乐。因此我园尝试在幼儿建构活动中运用“发现学习”的理论进行指导，积累了一些经验与大家分享。
一、 重感知多理解，让直觉思维更加具体和深刻
在发现学习的过程中，所涉及的感官越多，就越令人难忘，活动才越有效。因此教师注重让幼儿运用各种感官参与活动。
（一）“看”——引导幼儿观察
心理学研究表明：知识学习的第一步是要获取信息，而获取信息的内部条件是学习者能集中注意于学习内容。因此，让幼儿学会观察是十分重要的。在活动中，教师重视引导幼儿学会观察。例如：在《雄伟的城墙》建构活动中，教师注重幼儿对观察对象顺序的掌握，让幼儿学会按一定顺序一步一步地进行观察；而在建构《有趣的滑梯》活动中，教师关注的是幼儿观察方法的习得，先整体，后局部，并且要求幼儿把自己观察的结果用语言进行描述。正是有了对建构对象的细致观察，幼儿才能在建构活动中大胆的运用形体组合的方式建构出一件件栩栩如生的作品。再如散步活动时，教师引导幼儿对小区的环境和建筑物进行观察，幼儿通过整体观察后，对小区建筑物布局有了深刻的印象，并在此基础上师幼共同设计了小区主体建构布局图。游戏时，幼儿根据图纸有目的地进行创造性建构；同时，教师还在建构区提供可供观察的照片、图片等，以帮助幼儿对一些建筑物的回忆，使他们能够掌握物体的特点，在游戏中创造性地反映出来。
（二）“听”——引导幼儿倾听
倾听是幼儿接受信息的重要途径，也是幼儿学会学习的一种好习惯。在发现学习的过程中，懂得倾听，乐于倾听并善于倾听的幼儿，探究的欲望会更加强烈。倾听虽然是枯燥的，但教师加入游戏成分后，孩子的兴趣就骤然而起了。在建构活动中，教师采用以“玩”促“听”的方法，引导幼儿通过倾听，不断获取信息，进而不断完善自己的建构作品。幼儿的学习就在“玩”中自主地进行。例如在建构《各种各样的玩具》活动中，教师将教室布置成“玩具会”，当孩子走进教室，仿佛置身于玩具的海洋中。教师扮演购物向导，向幼儿介绍各种玩具的不同外形特征，幼儿在倾听中辨析，感受各种玩具的不同造型，进而运用多种材料进行建构，在建构的过程中幼儿的表现力极强，心情也十分愉悦。
（三）“说”——引导幼儿表达
幼儿的经验分享是幼儿进行发现学习过程中十分重要的因素。幼儿在建构活动中所获得的经验，丰富了他们谈话和讲述的内容。因此教师在活动中要关注幼儿之间的交流、互动，不断拓展幼儿的知识经验，促进幼儿将生活、游戏、学习中所接受的视觉信息，听觉信息及主观感受、各种愿望转化成语言表达出来，促进幼儿之间的交流，提高幼儿运用已有经验主动参与建构的能力。例如在《热闹的马路》主题活动中，幼儿对马路上来来往往行驶的车辆特别感兴趣，纷纷将自己的车子玩具、模型等带到幼儿园来，教师引导幼儿用积木搭建了一个停车场，每天来停车场活动的幼儿络绎不绝。教师便引导幼儿介绍自己喜欢的车子，并在介绍的过程中不断丰富幼儿的词汇，让幼儿掌握介绍的方法，帮助幼儿用适当的语言，完整连贯地说出自己的想法。教师还启发幼儿根据各种车子的特征自编儿歌，使幼儿对各种车有了丰富而深刻的认识，在建构活动中幼儿能较好地表现出各种车的不同造型。
（四）“比”——引导幼儿比较
比较是基于观察之上的一种思维活动，通过比较能促进幼儿认识的上升，让幼儿发现的过程更加具体，更加深刻。例如在《各种各样的篮子》活动中，教师让幼儿比较各种篮子的异同，幼儿通过比较发现，有的篮子底小口大，有的篮子底和口一样大，有的篮子比较深，有的篮子比较浅。通过比较，幼儿注意到了篮子是形态各异的，在建构中能将不同形状的篮子表现出来。
教师在指导幼儿发现学习的过程中，各种感官的运用是相互渗透、融合的，只有当幼儿综合运用各种感官参与活动时，他们的直觉思维才会更加具体和深刻。
二、重提问多思考，让建构过程更加活跃和有趣
（一）设置讨论的问题，让发现别样精彩
问题可以激发幼儿参与活动的兴趣和探索发现的欲望，因此教师所提的问题必须是具体而富有启发性的。以《小动物造房子》为主题的建构活动为例，教师采用的策略是通过提问，创设问题情境，鼓励和启发幼儿进行讨论，并选择和别人不同的材料进行建造，尝试运用多种辅助材料进行装饰，激发幼儿想象创造的潜能。如：“我们去红山动物园的时候，你们有没有发现动物们住的房子有什么不一样？”幼儿通过思考讨论出：“长颈鹿的房子很高！因为它脖子长，小猴子最顽皮，它的房子外面还有单杠呢，天鹅住在小岛上，周围全是水”……老师说：“那你们最喜欢哪种动物就来建造一座适合它住的房子，过一会我来参观你们搭建的房子，你搭建的房子要让我一眼就看出来是谁的家哟！”。在建构过程中，教师欣喜地看到每个幼儿建构的房子都不相同，各具特色。